小學語文低年級有效閱讀教學策略研究

江蘇省泰州市鳳凰小學 朱 睿

在小學語文課程改革的要求下，如何實現有效閱讀，促使學生在閱讀中實現知識、能力、情感的全面發展，已經成為教師教學研究的重要課題。低年級階段是學生閱讀基礎培養的開始階段，由于學生語文知識基礎不足，思維認知局限，同時教師教學指導存在誤區，導致閱讀教學缺乏實效，學生的閱讀過程虛有其表，收效甚微?；诖耍P者結合小學語文低年級閱讀實際提出以下建議：

一、創設情境，激發學生閱讀熱情

低年級小學生抽象思維能力發展不足，對于客觀事物的認識更依賴于感性思維，因此教師在閱讀指導中，應適當調整文本的呈現形式，利用具體、生動的形象為學生構建閱讀情境，幫助學生在更加直觀的體驗中實現閱讀理解。例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學設計中，教學目標要求學生認識、會寫生字“兩、就、哪”等漢字，并能夠在閱讀中體會小蝌蚪在找媽媽的歷程中逐漸發育成青蛙的幾次形體變化。為確保學生對文章的準確理解，教師為學生引入《小蝌蚪找媽媽》的水墨動畫，讓學生在動畫的引導下逐漸走進文字，進而理解小蝌蚪到小青蛙的逐漸變化過程，以激發自主閱讀理解的熱情，進而完成生字學習與文章梳理，提高閱讀效果。

二、解讀文本，引導學生綜合分析

文本是閱讀的載體，利用經典文本，深入解析，結合多重目標啟發學生的閱讀思考，對于提高整體閱讀效果具有重要意義。根據新課程改革要求，在小學語文教學指導中，教師應為學生確定多重閱讀目標，從不同層面解讀文本信息。例如在《田家四季歌》的教學設計中，教師從知識層面，引導學生結合具體漢字掌握蒙學識字、字理識字等識字方法，鞏固本課生字生詞；流暢朗讀，了解四時不同的農事活動，豐富語言積累，并體會兒歌的節奏感、韻律感；結合四時農事理解自然運行規律，體會勞動人民根據季節變化安排農事的智慧，初步理解人與自然的關系，并結合生活說一說農民勞作過程，理解勞動的辛勞，從而實現對學生的情感價值引導。

三、小組合作，引導學生互動溝通

在傳統課堂教學設計中，課堂溝通主要為教師與學生之間的互動問答，學生之間的交流明顯不足，使得個性化的閱讀體驗無法分享，降低了學生參與閱讀的積極性與主動性。對此，在小學低年級閱讀教學中，教師應重視學生的主體思維，構建小組互動學習模式，鼓勵學生表達觀點、相互討論，進而活躍其閱讀思維，提高閱讀效果。例如在《村居》的古詩閱讀中，教師將學生劃分為不同的學習小組，結合古詩翻譯引導學生進行互動討論；在互動討論中，同組學生根據古詩中的意象逐漸構建出一幅淡然、閑適的村居圖景；然后組織課堂展示，在不同小組的對比分析中，教師對學生的學習過程加以總結，進而不斷完善文本閱讀過程。

四、讀寫結合，引導學生知識應用

閱讀與寫作是語文教學中的兩個主要模塊，閱讀與寫作密不可分，閱讀是獲取的過程，寫作是輸出的過程，只有完成了足夠的積累，學生才能在表達中言之有物；同樣，在寫作的驅動下，閱讀才能形成強大的動力。低年級小學生在寫作中的要求相對簡單，但是教師也應該根據讀寫結合要求，對學生的寫作過程進行點撥、指導，幫助學生在知識應用中逐漸消化閱讀知識，進而將寫作過程反饋到閱讀理解中來。例如在《田家四季歌》的教學設計中，教師結合“歸來戴月光”設計場景：夜幕降臨，星星在天空眨著眼睛，月亮把光輝灑遍田野。兩位農民伯伯扛著鋤頭走在田埂上。他們怎么才回家呀？勞動了一天，他們此時在想什么？會聊些什么呢？在問題的引導下，引導學生想象說話，并將所想所感寫下來，以奠定學生的寫作基礎。

五、拓展閱讀，豐富學生閱讀積累

所謂“學無止境”，教師在指導低年級小學生閱讀教學的過程中，也不應將學生的閱讀視角局限在教材內，而是應該為鼓勵學生開展課外閱讀，從課外獲取更多的文學養料，以不斷積累閱讀經驗。低年級小學生自主閱讀能力有限，教師可以為學生推薦一些有趣的繪本，例如《森林里的躲貓貓大王》《好餓的老狼和豬的小鎮》《黑色的獅子》《遲到的理由》《看！身體怎么說話》等。在繪本閱讀中，學生可以在圖文并茂的信息傳遞中提高閱讀興趣，并自覺運用課內閱讀知識，鞏固閱讀基礎，提高自主閱讀效率，拓寬閱讀視野。

綜上所述，在小學語文低年級教學實踐中，教師應針對當前教學實踐中存在的問題與誤區，設計教學改進措施，即創設生動有趣的情境，激發學生閱讀熱情，滲透文本分析，從文字表達與情感抒發角度探究閱讀過程；引導小組合作，增進學生之間的觀點交流；加強讀寫結合，初步奠定寫作基礎；課外拓展，豐富學生的語言文字積累，進而全面提高閱讀效果。