小學語文批注式閱讀的教學策略探索

吉林省長春市解放大路小學校 付淑萍

批注式閱讀教學屬于全新的教學模式，與傳統的閱讀教學方法不同，批注式閱讀教學強調學生的自主探究，針對閱讀中不理解的問題，學生可以采用符號或簡短的文字進行記錄，教師利用這種閱讀教學模式也能夠提高教學效率，將閱讀教學的核心準確傳遞給學生，解決傳統教學模式存在的問題。在實際應用過程中，教師應當指導學生正確使用批注，重點標記對文章內容的理解以及存在的疑問，形成閱讀過程動態化的思維，提高自主學習和閱讀的綜合能力，增強與文章的交流，為學生今后的發展打下良好的基礎。

一、閱讀實際情況

1.文章交流時間有限

為適應新課改的要求，很多教師積極轉變傳統的教學模式，重點培養學生的自主閱讀和學習能力，但實際效果不夠理想。很多教師受傳統教學模式的影響，教學過程中依然采用灌輸的教學方法，學生的核心地位沒有得到應有的重視。教學過程中過多采用網絡資源，忽視了學生的閱讀體驗，課堂上學生與文章交流時間受到限制，教學各個環節缺少應有的針對性。部分教師在尚未完成教材內容深度講解的情況下，盲目進行課外教學內容的講解，這也導致課堂教學缺少深度，學生只能夠在比較淺的層面理解課堂內容，無法實現與文章的有效交流。

2.提問流于形式

新的課程標準要求教師將學生作為課堂教學的核心，教師重點進行引導，為此很多小學語文教師通過提問教學、翻轉課堂、合作學習等全新的教學模式開展小學語文教學，學生的主體地位逐步提高，但在實際應用過程中依然存在諸多問題。教師在提問環節缺乏精細的設計，提問時機掌握不合理，很多學生尚未深入準確理解課外內容，教師便提問學生對文章內容有什么理解和感悟，學生無法準確回答，教師只能自行解答問題。同時，一些教師提問流于形式，缺乏深度，問題與教學目標存在脫離現象，學生無法通過自主的閱讀和思考獲取文章的相關知識，提問沒有發揮出應有的作用。

3.無新穎教學手段

教師在設計教學方法的過程中缺少對教學實際情況的考慮，對文章內容研究不夠深入，各類創新的教學模式雖然能夠提高課堂的趣味性，豐富教學內容，但學生的實際能力并未得到實質性提高。教學過程缺少針對性，很多問題答案相對固定，這也不利于學生發散思維和創新能力的培養。

二、批注式閱讀教學

1.課前預習批注

課前預習是批注式閱讀教學的重要環節，傳統的課前預習，學生只是粗略地瀏覽文章，并未深入進行分析，教師在講解過程中依然會存在理解困難的問題。采取批注式閱讀教學，學生需要在預習過程中對文章內容進行詳細批注，通過深入閱讀和分析，能夠發現文章的難點，提高課堂聽講的效率。教師應當指導學生正確進行批注，重點標準文章中含義比較深刻的語句以及理解的難點，提高分析和鑒賞能力。比如在預習《做一片美的葉子》這一內容時，教師可以指導學生使用特定的符號，標準文章的重點語句以及生僻字，使用粗線標出文章中體現中心思想的語句，利用這種有效的標準方法，使學生能夠主動進行課前預習，并保證預習的質量。

2.課上讀悟批注

在課堂教學過程中，教師也需要引導學生進行合理的批注，為學生提供充分的與文本進行對話的機會，豐富學生的想象力和創造力，使學生能夠深入準確地領會文章的中心思想。小學生受自身年齡等因素的限制，整體領悟能力不足，為此教師應當在課堂上設計一些開放性問題，鼓勵學生自主研究分析，使學生掌握從文章中提取和加工信息的方法。比如在講解《蘋果里的“五角星”》這一內容時，教師可以要求學生在文中標注出含有“五角星”的語句，使學生準確領會文章的主旨，指導學生分析文中語句，通過重點的詞語分析人物性格，使學生學會正確的分析方法，提高閱讀綜合能力。

3.課后擴展批注

課后的批注是對課堂教學內容的有效總結，這一環節需要學生獨立完成，為此教師應當在課堂上對學生進行適當的指導，使學生能夠實現批注方法的有效遷移。比如在講解《說勤奮》這一內容時，文章主要講述了司馬光年輕時期勤奮學習的故事，為此，教師可以指導學生通過批注的方法，完成文章的學習，同時在課下也可以指導學生使用相同的方法完成類似文章的批注閱讀，實現閱讀水平的逐步提高。

批注閱讀是小學語文閱讀的全新模式，通過批注的方法能夠使學生認真完成文章內容的詳細閱讀，批注出重點語句以及理解的難點內容，對學生的成長以及發展具有重要作用。教師應當加強對批注閱讀教學的分析和研究，制定合理的教學策略，指導學生正確進行批注，提高閱讀水平，為其今后的發展打下良好的基礎。