指導自主學習，探索古詩詞的奧秘

江蘇省南通市八一小學 王 娟

古詩詞不僅語言十分優美，而且還蘊含了深刻的道理，能促使學生提升自身修養。然而，由于小學生本身的認知水平和接受能力有限，所以在閱讀古詩詞的過程中很難體會到古詩詞的意境美，更難以體會到古詩詞中蘊含的深刻內涵。我在教學中嘗試結合小學生的特點鼓勵學生展開誦讀、想象和質疑的活動，讓學生深入探究古詩詞的奧秘，提高閱讀能力。

一、誦讀，體會意蘊

在指導學生自主學習古詩詞時，我常常鼓勵學生圍繞那些富有美感的古詩詞作品展開誦讀活動，并嘗試體會其中的意蘊。在反復的誦讀后，學生理解了作品的意象，感受到了古詩詞的形、神、味，這樣就能更好地體會古詩詞的韻味。

五上《古詩兩首》的《所見》是一首充滿活力，具有畫面感的作品。我在教學中鼓勵學生展開配樂詩歌誦讀的活動，在《牧童短笛》的配合下誦讀這首詩歌，并感受詩歌的意境。我提出了一些問題，鼓勵學生思考：“在誦讀這首詩歌的時候，是保持相同的節奏比較好，還是有一定的變化比較好呢？”學生提出：“我覺得還是有一定的變化比較好。在讀到前兩句的時候我用的是一般的速度，但是讀到最后兩句的時候，我放慢了速度，而且最后越讀越聲音輕。因為后面兩句詩說的是牧童想要捉蟬，所以突然站住不動，不說話了。放慢語速、聲音變輕正好能體現出這一點。”我又鼓勵學生思考：“在誦讀后，你覺得牧童是一個怎樣的形象呢？”學生認為：“他想做什么就會做什么，讓人覺得他的生活是無憂無慮的。”這樣學生就借助誦讀的方式體會了詩歌的韻味。

為了促使學生的誦讀更為高效，我還常常給學生播放多媒體課件。在課件中會配合詩歌的內容展示一些音樂和圖像、視頻。由于小學生的形象思維能力比較發達，所以這樣就能促使學生更好地展開體味，感受古詩詞的美感。

二、想象，感悟情志

不少詩人在創作古詩詞的過程中會運用擬人、比喻等手法展開創作，并將自己的情感和志向借助具體物的形象表現出來。由于小學生的想象力比較豐富，我便鼓勵學生展開想象，首先將詩歌的內容轉化成畫面呈現在頭腦中，然后將自己想象成作者，感受作者的情懷。這樣能讓學生借助想象理解借景抒情、托物言志的寫作手法，并對古詩詞中暗含的語義有一定的認識。

在指導學生學習六下《古詩兩首》的《墨梅》時，我鼓勵學生展開想象，并思考一個問題：“在你的頭腦中呈現出的墨梅是什么樣子的呢？你覺得作者只是想要描寫梅花嗎？”我首先鼓勵學生說說文字在自己的頭腦中呈現出了怎樣的狀態。學生認為：“我仿佛看到了一株梅花開放在池塘邊，雖然顏色不是很鮮艷，但是卻充滿了香氣。”我又鼓勵學生思考：“作者想要通過墨梅的形象表現什么呢？”學生認為：“作者所寫的梅花是清雅之物，我覺得作者的心中也對這種精神十分贊賞，所以我覺得作者是想要展現一種不向世俗屈服的人生態度。他想要做一個像梅花一樣有著高尚情懷的人。”通過這樣的想象，學生對作品中暗含的情感有了一定的認識。我又鼓勵學生在此基礎上探究托物言志的寫作手法，看看這類作品呈現出怎樣的特點。

在學生展開想象后，我會提出一些問題，鼓勵學生將自己看到的內容用語言表達出來。此后我還會逐步深入地提出追問，促使學生一步步感受到作品體現的情趣和志向，讓學生對古詩詞有更深入的理解。

三、質疑，提升能力

小學生的好奇心比較強，喜歡探究未知的事物，我在教學中也常常運用學生的這個特點，給學生提出問題，促使學生深入探究。此外，我還鼓勵學生圍繞詩歌自主提出問題，讓學生體會到作品中蘊藏的哲理性，進而提高自己的閱讀能力。

在學習六上《古詩兩首》的《觀書有感》的時候，我鼓勵學生展開自主探究，引導學生從詩歌的題目和內容上入手進行探究。有學生在閱讀詩歌后提出了質疑，認為：“這首詩歌的題目是《觀書有感》，但是詩歌的內容卻寫的是方塘，似乎和詩歌的題目之間關系并不是很大啊。”針對學生的質疑，我鼓勵學生展開思考，嘗試找到方塘和讀書之間的關系。學生發現，作者運用了借景喻理的方式，看上去寫的是景物，但是實際上寫的卻是自己對于人生的感悟。我又鼓勵學生說說作者的感悟是什么。學生認為：“作者認為池塘不只是死水，要有活水注入才能恢復活力。這就和人一樣，人要不斷地學習，吸收新的觀點，才能獲得更大的成功。”這樣學生就提高了理解能力，體會了作者暗喻的手法。

在學生提出質疑時，我巧妙地抓住了這些課堂的生成瞬間，引導學生調動已有的閱讀經驗，嘗試自主解決這些問題。這樣就能讓學生不僅閱讀古詩詞作品，更能從古詩詞作品中獲得教育意義，對自己世界觀、價值觀的形成有一定的促進作用。

不少學生在學習古詩詞中只背不誦，缺乏對古詩詞意境的感悟，也有的學生存在只解不悟的問題，只注重對于句子的分析，缺少對古詩詞的深入感悟。我在教學中嘗試針對這些問題進行指導，鼓勵學生展開自主學習，讓學生圍繞古詩詞展開獨立思考，產生更深刻的體會，這樣就能促使學生提升誦讀古詩詞的能力，積極探究古詩詞的奧秘。