基于核心素養導向的小學語文教學研究

南師附中仙林學校小學部 張 婷

語文學科核心素養主要體現在對學生語言能力培養、審美素養構建、思維品質提升、文化素養發展等方面。但是一直以來，在小學語文教學實踐中，教師對核心素養的理解主要停留在知識學傳遞層面，關注更多的依然是知識的學習效果以及在考試中的應用能力。這樣的教學指導缺乏長遠考量，對于學生的核心素養發展是十分不利的，因此，在小學語文教學實踐中，教師應加強教學反思，切實從學生主體的未來發展出發，對傳統教學模式進行轉變，并為學生的核心素養發展創造良好的實踐環境。

一、夯實語言基礎，培養學生語言表達能力

從語文學科的工具性來看，夯實語言基礎，實現語言的建構與運用是提升學生語言表達能力，有效開展人際溝通的重要方式。在低年級小學語文教學中，教師應幫助學生打好語言基礎知識，引導學生熟練掌握拼音，掌握課程標準要求的識字量，并能夠借助字典等輔助工具，實現對語言的感知與理解，培養學生自主建構語言的能力。例如在《我多想去看看》的教學設計中，教師在第一課時為學生設計了識字目標，保證學生認識13個生字，能夠準確書寫“廣”“升”“足”“走”4個漢字，學習“心、方”2個偏旁，并能夠列舉已學的漢字；在課堂指導中，教師如應對升、能等發音進行示范糾正，保證后鼻音發音準確；在檢查學生字詞學習情況時，可以利用“開火車”的游戲，要求學生根據“火車頭”的提示讀生字，并組詞，教師、學生針對學生的表現進行表揚或糾正。這樣的教學為學生的語言構建與運用創造良好的情境，引導學生在趣味化的學習中提升了主動構建語言的動機，同時結合生活素材為語言運用創造條件。

二、滲透審美教育，提升學生的審美素養

小學生由于思維發展的局限，對是與非、美與丑缺乏深入理解，尚未形成系統的認識，更多的是評價主觀感受，因此，教師應潛移默化地滲透審美教育。例如在《村居》的古詩教學中，單純的文字敘述難以幫助學生建立其生動、直觀的情境，這時教師可以利用圖片、畫面，讓學生在草長鶯飛、拂堤楊柳中感受春天的美麗，在“忙趁東風放紙鳶”的行為中體會快樂、閑適、無憂無慮的村居生活，進而在圖片的輔助下感知古詩的形象美，體會其中的美學意蘊。再如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學設計中，教師可以為學生提供雷鋒的光榮事跡，引導學生從情感上體會雷鋒“為人民服務”的精神，從而挖掘文本中蘊含的情感美，潛移默化地體會其中蘊含的情感價值之美。

三、注重思維培養，促進學生的思維發展

思維品質的培養對于學生的未來發展十分重要，小學生的思維發展水平有限，對于客觀事物的認知更多的是依賴形象思維。針對此，教師應從小學生現有的思維發展水平出發，結合語文課程內容，對學生的思維發展過程進行引導與構建，以逐漸推動其實現思維的發展與過渡。例如在《畫楊桃》一課的教學設計中，教師應結合文本內容，啟發學生思考不同角度畫楊桃形成的不同形象，鼓勵學生進行創新思考，從新的角度探究問題，表達自己的創新觀點，實現其創新思維的培養；再如在《小馬過河》的教學設計中，教師應鼓勵學生敢于質疑，要求學生深入角色，根據不同小動物的提醒想象小馬的思維發展過程，讓學生能夠在更加開放、自主的氛圍中實現批判性思考，培養學生的思維品質。

四、注重文化教育，提升學生的人文素養

在當前多元文化交流的背景下，加強文化教育，對于學生接觸并理解我國傳統優秀文化、社會主義文化等，提升文化傳承責任，提升文化自信具有重要意義，同時不同文化在課堂的碰撞與交織，能夠拓寬學生的文化視野，引導文化對比，形成開放包容的文化態度，提升文化品格具有重要意義。在小學語文教學實踐中，教師可以為學生滲透多元化文化內容，營造開放、自由的文化環境，例如教師應加強古詩詞教學，引導學生感受古詩詞意境，體會古詩詞內涵，理解其文化背景，體會傳統文化在我國文化構成中的價值；教師可以組織課外閱讀活動，鼓勵學生交流自己閱讀的名著，并進行交流與分享，潛移默化地引導學生感知不同文化背景下的文學特色；教師應積極引入國外的文學作品，如《魯濱遜漂流記》《綠山墻的安妮》《小王子》《木偶奇遇記》《昆蟲記》等，讓學生在文化溝通中獲得良好的人文熏陶。

綜上所述，在小學語文教學培養中，教師應從學生的長遠發展出發，注重學生的核心素養發展，即強化學生的語言構建與運用；加強審美與思維培養，滲透文化教育，促進學生的人文素養發展，這樣才能促進學生的全面發展，為學生未來適應社會做好準備。