以能力提升為旨歸：核心素養理念下的教學重構——以蘇教版六上《一本男孩子必讀的書》為例

江蘇省張家港市青龍小學 須惠琴

當教育從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，從概念到行動，耕耘于一線的語文老師如何以核心素養為指導，讓常態課堂彰顯語文學科特質，最終落實于學生關鍵能力的提升，需要深入的理論思考和實踐創新。

2018年，蘇州市教育質量監測中心組織我市五年級學生開展了學業質量監測。其中語文學科監測內容維度包括“語文積累”“閱讀”“寫作”三個一級指標，這其中閱讀占比很重。閱讀題一共分為三類：一是文學類閱讀，包括《一塊325歐元的樹皮》和《 倒立的老鼠 》共12題，二是非連續文本《冰箱使用說明書》共4題，三是考查學生提取信息能力的《如何記憶》共6題。

分析這22道閱讀題，從“獲取信息、整體感知、解釋說明、推理判斷、評價思考”五個維度對學生的閱讀能力進行了科學全面的評價。這也清晰反饋出核心素養理念下，閱讀素養是語文核心素養的重要表現和支撐，也是學生個人學習能力、個人素養和終身發展的重要基礎。

質量監測報告中給出的閱讀能力考核目標有：“能以自己的價值觀為基礎，對文本中的人物、事件、觀點等發表自己的看法”“能多角度思考問題”“能對文章的語言、結構、表達方式、寫作手法”等做出評價”……對比分析，核心素養理念下的閱讀能力目標和平時教學中以文本為中心的閱讀教學目標有一定差異：我們課堂上以“識”“記”“讀”“說”“思”“寫”等為閱讀素養教學，更多地聚焦于以學科文本為核心的“讀”與“寫”上，旨在完成語文學科的閱讀學習任務，相應的，閱讀內容選擇和閱讀素養培養過程也緊緊圍繞、依托于對文本的解讀。兩相對比，這種以學科文本為核心的閱讀素養雖然重視對學生讀寫能力的培養，但是與學生獲得全方位閱讀體驗和感悟、反思以及解決具體實際問題的實際學習需求是存在較大差異的，其對學生全面素養能力的提升效果有限。

通過這次學業質量監測反饋，讓我更深入地認識到，閱讀素養的培養，需要實現“以學科文本為核心”到“以能力提升為旨歸”的教學重構，在教學中致力文本感知力、意義建構力、生活運用力等閱讀關鍵素養的落實。

一、抓關鍵內容，提升文本感知力

文本感知力包括認讀、提取信息、整合信息、推理關聯、理解文本觀點等能力，是閱讀核心素養的基礎性素養，也是獲得其他閱讀核心素養的基本前提。

在《一本男孩子必讀的書》一文教學，圍繞著“提取文本內容的關鍵要素”來設計初讀問題：（1）三代相傳的書，分別是誰傳給誰？（2）魯濱遜在荒島生活28年，遇到了哪些困難，如何克服？（3）閱讀這本書，我有了哪些閱讀收獲？這三個問題需要學生準確地感知文本，理清文本整體框架，明白語句中的邏輯關系，找到正確答案。

如“這本三代相傳的書，分別是誰傳給誰”這個問題看似簡單，但還有學生會把三代人的名字輩分搞錯，有的甚至把作者楊紅櫻也放進去了。基于感知力培養的導讀題設計，能引導學生將文本看成一個整體，上下文間的關鍵要素貫通聯系思考，概括更整體準確。

學生對文本的感知力關涉的是基本閱讀能力培養，因此以閱讀能力提升為旨歸的文本初讀教學版塊，要著力培養學生的篇章整體意識。設計關鍵問題，引導學生依據問題去尋找準確的語段要素，通過提煉關鍵信息概括主要內容。

二、抓課后問題，提升意義建構力

意義建構力是指學生通過對文本的演繹、解說或者轉述，從而揭示文本背后意義的能力。全球學生閱讀素養進展研究將閱讀素養界定為：“讀者出于社會或個人的需要，理解并運用書面語言。具體包括能夠從各種形式的文本中建構意義，能從閱讀中學習，參加學校及生活中閱讀群體活動，從中尋找樂趣?！?/p>

高年級的課文，每篇課后的題目，是訓練學生意義建構力的一個有效抓手。如《一本男孩子必讀的書》課后就有兩個問題：（1）“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！闭f說對這句名言的理解。（2）討論一下：《一本男孩子必讀的書》，女孩子要不要讀？將這兩個問題貫穿于文本細讀板塊，指向學生將文本信息與自己的知識經驗聯系轉換，提升語言背后含義的理解力，更以文本人物為藍本，關注生活，感悟人生。

翻閱本冊課后問題：勃朗特姐妹的成功經歷對你有什么啟示？年輕女記者的提問霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？緊扣課文這些問題展開細讀板塊教學，學生就會在文本和自己的知識經驗間不斷對接，逐步找到合理而不同的建構途徑，不斷提升文本意義建構力。

值得指出的是，意義建構不同于對文本的感知， 由于意義建構思考問題的角度不同， 學生往往是從原有的知識積累或者個人經驗角度揭示文本和事件的含義，因此要鼓勵學生多角度、多層面思考，得到更多豐富的理解。

三、抓文本類型，提升生活運用力

高年級語文中，“類”的意識指引我們將教學觸角指向“語用”層面，讓學生從外在的文字，看到內在的手法，發現其在不同文體中的價值，真正帶來閱讀力的提高。

如《愛之鏈》一課是小說，依據文本表達方式和寫作手法特點，從“故事的懸念設計”“增加環境描寫的渲染力”兩方面引導學生賞析小說的寫法特點并表達運用。而《一本男孩子必讀的書》是學寫讀后感的范本，在實踐運用板塊，以學寫讀后感為主線，分析總結得出讀后感三步法，學習怎樣寫好“有感而發”“突出感的真實性和啟發性”這兩個讀后感難點。以課文為范本，學生對比分析，總結方法，并在寫《魯濱遜漂流記》讀后感中實踐運用。

核心素養視域下，將閱讀能力具體化為每篇文本的教學目標，落實于教學版塊，學生才能將書面文本帶入具體的學習生活情境，運用閱讀信息解決現實問題，以閱讀知識指導更好的生活，以生活經驗不斷豐富對閱讀文本的理解力和體悟力，強調學生的主觀能動性和文本與生活的交互促進作用，提升生活運用力，學生的閱讀素養得以真正提升。