在“導”上下功夫，讓學生寫好字

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 王愛梅

眾所周知，學習是極為重要的，但是依舊有部分學生對語文學習不感興趣，甚至對語文識字學習產生不屑的情緒，歸根結底，就是缺少興趣，因此，在識字教學的過程中，激發學生的學習興趣是極為重要的。

一、創設教學情境，激發學生興趣

在《語文課程標準》中，識字教學的重要目標之一就是“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望”，因此，在識字教學中，學生的學習興趣起到了重要的作用。然而，在現在的小學識字教學中，由于教師沒有采取正確的教學方式，無法有效激發學生的學習興趣，同時教師在教學過程中并沒有對現有的教材進行有效開發，導致教材開發利用不充分，并且忽視了學生的學習主體地位，導致識字教學一直處于被動教學的過程中，教學效率低下，同時教學質量不高。

在小學語文的識字教學過程中，教師需要學會發掘教材中的教學資源，目前小學語文教學過程中所采取的教材都是通過專家組精心編纂和嚴謹審核的，因此其中的教材資源完全可以供小學語文識字教學利用，教師在指導學生進行識字學習的過程中，可以讓學生自身有興趣地編排意圖，進而根據自身的學習能力和學習意愿展開識字學習，在教學過程中，可以采用圖文教學的方式來激發學生的學習興趣，同時創設合適的教學情境。例如，在《江南可采蓮》這一古詩詞中，教師可以通過展示孩童采蓮的圖片，使得學生對“蓮”這個字產生較為深刻的認識，同時可以讓學生用“蓮”字進行組詞，并且讓學生在課下尋找蓮花、蓮蓬、蓮子的圖片，從而激發學生的學習興趣和自主探索的欲望，有效提高學生的自主學習能力，培養學生的學習素養。

二、進行游戲教學，改善師生關系

上文已經說過，在識字教學的過程中，如果能夠充分激發學生的學習興趣，可以使得識字教學達到事半功倍的效用，因此教師在教學過程中可以利用先進的教學資源，開展多樣化的教學模式，從而激發學生的學習興趣。從當前的識字教學現狀來看，大多數教師并沒有找到合適的教學方法，導致識字教學的效率一直低下，本文針對這一情況提出了游戲教學方法。由于小學生的好奇心較強，并且難以集中注意力，因此采取游戲方法可以使得學生集中注意力于識字學習，并且幫助學生培養一定的語文素養，使其在日后的語文學習過程中能夠有一個良好的語文基礎。游戲教學的教學資源可以來源于傳統文化，也可以由教師自己來開發，因此，游戲教學法可以有效提高教師的教學水平。

在當前的教學過程中，常見的游戲教學法之一就是猜字謎，通過字謎鼓勵學生進行思考，進而教師加以合理引導，使得學生對識字學習樂此不疲。例如，在教學過程中，教師可以設置字謎：“羊兒沒尾巴，大字來代替”，教師可以先讓學生進行自主思考，進而通過小組間的討論來確定答案，最后由教師公布正確答案是“美”字，教師可以對回答正確的同學和小組進行表揚，同時對沒有回答上來的小組進行鼓勵，不要打擊學生的識字學習的信心。教師通過游戲教學法，可以使得學生在實際的學習過程中掌握一些識字方法，進而根據所掌握的識字方法在日常生活中進行自主學習。此外，教師應該鼓勵學生善于用字，比如在日常的教學活動中利用新學的文字進行造句，從而加深對文字的了解，提高識字效率，有效提高教學效率，做到引導學生識字、寫字、用字為一體。

三、加強識字應用，學習聯系生活

眾所周知，我國具有數千年的傳統文化，并且隨著社會的不斷發展，我國的文字也在不斷豐富，我國的漢字大多來源于生活，屬于象形文字，因此如果在日常教學活動中能夠使得學生在識字過程中主動聯系生活，可以有效加深學生的印象，相較于傳統的死記硬背的識字方法，可以使得學生在學習過程中具有更高的學習效率。此外，教師在識字教學的過程中，應該引導學生加強漢字的應用，可以在學習中運用漢字，也可以在復習中鞏固漢字，從而提高漢字應用能力，使得漢字學習真正應用于生活，提高學生的識字、寫字能力。

漢語是學生的母語，并且學生在日常生活中會接觸各種各樣的學習資源，例如朋友的姓名、廣告牌、對聯、名勝古跡等，因此教師在教學過程中需要盡量先教會學生一些日常生活中常用的漢字，進而從這些漢字延伸開來。例如，在教學過程中，學生在生活中遇到的“超市”字樣就是很好的教學素材，教師可以先教會學生寫“超市”，進而從超市延伸開來，尤其是對于“市”字的延伸，可以延伸出“集市”“市場”等詞匯，但是市場屬于較為抽象的詞匯，因此教師在識字教學中可以先避免讓學生學習此類知識。此外，教師一定需要注意識字教學的內容，嚴禁出現“龘”“齉”“齾”等生澀難懂的漢字，使得識字教學真正發揮作用。

總而言之，漢字學習是語文學習和其他科目學習的基礎，因此教師需要對語文教學過程中的識字教學加以重視，采取合理方式提高學生的識字水平，努力激發學生的學習興趣，從而提高學生的識字能力和語文學習素養。