運(yùn)用“行為認(rèn)知”教學(xué)法，提升閱讀能力

福建省漳州市平和縣金華小學(xué)分校 曾小英

“行為認(rèn)知”教學(xué)法指的是在教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)習(xí)者的心理機(jī)制、學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律，并在行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上采用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法和認(rèn)知法展開(kāi)教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以采用“行為認(rèn)知”教學(xué)法，在基于喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上促使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合練習(xí)中逐步掌握語(yǔ)言規(guī)律，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，并深化篇章意識(shí)，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。

一、讀聽(tīng)結(jié)合，形成語(yǔ)法規(guī)則

“行為認(rèn)知”教學(xué)法要求將閱讀和傾聽(tīng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生一邊閱讀一邊傾聽(tīng)，同時(shí)獲得文字信息和聽(tīng)覺(jué)信息，并嘗試在頭腦中將文字符號(hào)進(jìn)行音節(jié)、形狀、意思上的組合，進(jìn)而在聯(lián)想的過(guò)程中逐步在頭腦中形成固定的語(yǔ)法規(guī)范，進(jìn)而掌握一定的語(yǔ)言能力，提高閱讀能力。

《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，教師在教授這篇文章時(shí)，可以采用讀聽(tīng)結(jié)合的方式，先給學(xué)生播放配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊傾聽(tīng)，思考這篇文章講述的是什么內(nèi)容。其次，還可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀，一邊誦讀文章，這樣也能促使學(xué)生將閱讀和傾聽(tīng)結(jié)合在一起，展開(kāi)思考。教師還可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在讀聽(tīng)結(jié)合的同時(shí)展開(kāi)思考，如可以提出：“從這篇文章中能感受到什么呢？這篇文章中能否讀出作者對(duì)于時(shí)間的思考，那么大家覺(jué)得自己要如何面對(duì)時(shí)光，如何不虛度時(shí)光呢？”通過(guò)讀聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生增加了語(yǔ)感，體會(huì)到了作者運(yùn)用詞句的巧妙，發(fā)現(xiàn)這篇文章充滿意蘊(yùn)，能引發(fā)人無(wú)限的遐思。

“行為認(rèn)知”教學(xué)法能促使學(xué)生在操練語(yǔ)言技能的同時(shí)發(fā)展自己的智力，智力的發(fā)展同時(shí)也對(duì)學(xué)生的情感和意志起到了一定的影響。因此讀說(shuō)結(jié)合的方式不僅能促使學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，更能形成讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)。

二、讀說(shuō)并進(jìn)，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)

“行為認(rèn)知”教學(xué)法還可以通過(guò)閱讀和表達(dá)相互結(jié)合的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以讓若干學(xué)生組成一個(gè)小組，在閱讀課文內(nèi)容后對(duì)其中的某些內(nèi)容進(jìn)行討論。由于學(xué)生的頭腦中借助閱讀獲得了大量的信息，因此在表達(dá)時(shí)便有更好的表達(dá)效果，這樣能起到閱讀和表達(dá)共同發(fā)展的效果。

在閱讀《草船借箭》時(shí)，教師可以采用讀說(shuō)結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在什么地方，借此方法鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如有學(xué)生嘗試從文章的心理描寫(xiě)入手進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)諸葛亮十分冷靜，秘密請(qǐng)來(lái)了魯肅，這體現(xiàn)出諸葛亮胸有成竹、從容不迫的狀態(tài)。還有學(xué)生嘗試通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行分析，如提出魯肅看到大霧后十分慌張，但是諸葛亮卻十分高興，這說(shuō)明諸葛亮善于利用天時(shí)，十分聰明。還有學(xué)生從人物行為動(dòng)作的描寫(xiě)手法處入手分析，提出諸葛亮將船用繩索連接起來(lái)，這一點(diǎn)十分有策略，能防止船走散，而且也能讓受箭面積變得更大。學(xué)生在訴說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)分析人物心理、動(dòng)作等方式鞏固了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅包括輸入的過(guò)程，同時(shí)也包括了輸出的過(guò)程。因此教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極地閱讀，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表達(dá)的形式輸出，這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。

三、讀寫(xiě)互補(bǔ)，深化篇章意識(shí)

讀寫(xiě)結(jié)合也是“行為認(rèn)知”教學(xué)法中的重要方法，教師可以給學(xué)生提供一些閱讀資料，而后嘗試展開(kāi)各種形式的仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解作者的寫(xiě)作思路，還要分析其寫(xiě)作技巧，并且在自己創(chuàng)作的過(guò)程中嘗試運(yùn)用自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)能得到提升。

在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考一下文章為何要描寫(xiě)月光照耀的場(chǎng)景，這段描寫(xiě)在整篇文章中起到了怎樣的作用。其次教師讓學(xué)生嘗試修改自己曾經(jīng)創(chuàng)作的文章，并思考可以在文章中哪些部分添加類似的寫(xiě)法。如有學(xué)生的作文原文寫(xiě)的是觀看同學(xué)參加賽跑比賽的場(chǎng)景，在修改中添加了自己對(duì)于該場(chǎng)景的聯(lián)想，將萬(wàn)眾歡騰的場(chǎng)景比喻成了賽馬在草原上狂奔的場(chǎng)景。這樣不僅能展現(xiàn)出場(chǎng)面的熱烈，而且還體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)員跑步的速度十分快，能起到烘托主題的效果。學(xué)生通過(guò)這次修改提高了自己的篇章意識(shí)，意識(shí)到要通過(guò)合理的布局讓文章變得更生動(dòng)形象。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是得到語(yǔ)言知識(shí)的全面發(fā)展，促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言綜合技能。讀寫(xiě)結(jié)合的方式能讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)感，從而促使學(xué)生展開(kāi)有意義的學(xué)習(xí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而獲得發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要注重將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能結(jié)合在一起，促使學(xué)生的心理機(jī)制獲得發(fā)展。教師可以運(yùn)用“行為認(rèn)知”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，促使學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、表達(dá)、寫(xiě)作等各種方法幫助閱讀能力得到提高，進(jìn)而促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平得到發(fā)展。