開發(fā)利用民族資源，傳承少數(shù)民族文化

江蘇省張家港市青龍小學(xué) 殷紅梅

我國是個多民族國家，各個民族有各個民族的特色，聚居地方，風(fēng)土人情，民俗習(xí)慣，都各不相同。我校學(xué)生來自全國各地，也有來自苗族、土家族、回族、白族、藏族、維吾爾族等各個少數(shù)民族地區(qū)的孩子，他們和漢族孩子是中華民族這個大家族中共同的孩子。學(xué)校教育中，我們必須結(jié)合學(xué)校生源特點(diǎn)，合理開發(fā)利用民族資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究少數(shù)民族文化，從而引導(dǎo)他們理解與尊重不同的民族文化，獲得文化認(rèn)同感，并進(jìn)而激發(fā)民族自豪感。

一、挖掘語文教材，滲透民族文化內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致辭力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)……語文課程對繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”可見，語文課程承載著文化傳遞的主要任務(wù)。仔細(xì)挖掘我們學(xué)習(xí)的語文蘇教版教材，里面有不少課文涉及了我國少數(shù)民族文化。語文教學(xué)的同時，我們一定要滲透相關(guān)民族文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解不同少數(shù)民族的特色文化，更有利于學(xué)生對文本更好的理解，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

教材中有的課文中介紹了少數(shù)民族聚居地的自然風(fēng)光，如三上《拉薩的天空》，文中描述了西藏地區(qū)所特有的自然風(fēng)光。教學(xué)這一課，在課前，我們可以布置學(xué)生搜集有關(guān)西藏的資料，進(jìn)一步了解拉薩這座城市。課上除了展現(xiàn)拉薩美麗風(fēng)光的圖片，配上藏族樂曲《青藏高原》讓學(xué)生陶醉在拉薩濃郁的民族風(fēng)情里，并利用圖文結(jié)合體會天空湛藍(lán)、透亮以外，我們可以給學(xué)生提供更多的資源：拉薩著名的景點(diǎn)介紹，風(fēng)俗民情介紹，如拉薩的轉(zhuǎn)經(jīng)、長跪、藏民的服飾、拉薩神秘的天葬及精彩的賽馬等，并可以布置學(xué)生課外完成小報制作或是拉薩五日游活動安排。相關(guān)藏族民族的知識拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對藏族文化了解也會更深入。

有的課文介紹了少數(shù)民族的節(jié)日、服飾等，如二下《潑水節(jié)》，描寫了周總理與傣家兒女共度節(jié)日的熱鬧場面。教學(xué)這一課時，我們可以讓學(xué)生了解更多少數(shù)民族的節(jié)日文化，透過節(jié)日，對少數(shù)民族的文化有一個全面的了解。老師還可以搜集更多的關(guān)于傣族的民族風(fēng)情、民族食品、民族習(xí)俗與二年級的小朋友一起分享。

有的課文反映了少數(shù)民族日常生活，如六下《草原》，既描述了草原的美麗風(fēng)光，也記敘作者訪問蒙古族時受到的熱情接待，表現(xiàn)了蒙漢之間的團(tuán)結(jié)友誼。教學(xué)這一課，我們根據(jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，可以組織學(xué)生自己去搜集、整理資料，進(jìn)一步了解蒙古族的風(fēng)土人情，也可以布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，選擇與蒙古族有關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、民族服裝有關(guān)的文章，進(jìn)行泛讀，也可以進(jìn)行精讀，讓學(xué)生自己掌握更多的草原民族特色文化。

有的課文展現(xiàn)了藏族地區(qū)的景色特點(diǎn)及紅軍與藏胞的深情厚誼。如三下《菩薩兵》，教學(xué)這一課時，可以出示藏民伏地膜拜的照片，講解藏民對菩薩、對佛的崇拜，從而理解菩薩兵藏民對朱德、紅軍的最高評價。

語文教學(xué)是傳承中國民族優(yōu)秀文化的主要方式和手段，對傳承民族文化有著不可推卸的責(zé)任，因此，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材中的民族資源，講解補(bǔ)充，加深學(xué)生對民族知識的印象，也能更好地理解課文，學(xué)生處在民族文化的熏陶中，對民族的傳統(tǒng)文化也會有更多的理解和熱愛。

二、開發(fā)校本教材，豐富民族文化內(nèi)容

語文教材中雖然選入了少數(shù)民族文化內(nèi)容，但反映少數(shù)民族文化內(nèi)容還是比較少的，或者說不夠全面，也缺少系列性，這在一定程度上影響了學(xué)生對民族文化的理解，但在一定程度上也為我們開發(fā)校本教材提供了廣闊的創(chuàng)造空間。結(jié)合我校學(xué)生中有來自不同的11個少數(shù)民族這個生源特點(diǎn)，我們收集了更多關(guān)于他們民族的資源，開發(fā)創(chuàng)編了校本教材《和融》。通過校本教材有序、全面的展現(xiàn)各少數(shù)民族的文化，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野，有利于學(xué)生了解本民族文化的同時，也能了解更多的其他民族的文化。

本冊教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分為低年段、中高年段兩部分。低年段，教材呈現(xiàn)的是五十六個民族的卡通圖，歌曲《我們的祖國是花園》，民族知識連連看。簡單的圖畫結(jié)合，幫助低年級的小朋友對我國是一個多民族的國家有一個整體的了解。中高年段，教材呈現(xiàn)了目前學(xué)校現(xiàn)有的漢族、回族、苗族、彝族、白族、土家族、布依族、蒙古族、壯族、滿族、藏族、維吾爾族的相關(guān)資源。其中一個民族為一個專題，每個專題里安排了五個板塊的內(nèi)容。

前面四個為知識板塊，分別是：民族知識、文字魅力、民族圖騰（或民族工藝，或民族建筑，或特色美食，或民族故事）、民族活動（或音樂之聲、或旅游名勝）。

每一個知識板塊緊跟一個學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，如請少數(shù)民族的學(xué)生或家長聊聊他們的生活習(xí)慣，試著寫一寫少數(shù)民族的文字，唱一唱少數(shù)民族的民歌、特色對歌、童謠，畫一畫少數(shù)民族的特色建筑、服飾，講一講少數(shù)民族的民間故事，做一做少數(shù)民族的美食，玩一玩少數(shù)民族的游戲。

每一課的最后一個板塊是綜合研究，這一板塊充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作性，我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)少數(shù)民族的知識，對少數(shù)民族的其他內(nèi)容進(jìn)一步深入地開展實(shí)踐研究，動筆寫一寫研究報告。最后一個板塊的設(shè)計，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，完成研究報告的同時，也對每一課進(jìn)行了教材上的補(bǔ)充與拓展。

我校校本教材圖文并茂，拓展豐富了不同少數(shù)民族不同的民族文化。如何更好地利用好校本教材，我們可結(jié)合音樂、美術(shù)、體育、書法、綜研課進(jìn)行有機(jī)滲透。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富而獨(dú)特的少數(shù)民族文化，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們對不同種族群體文化習(xí)慣和生活方式的感受性以及對不同事物的寬容性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族文化的感情。

結(jié)合我校學(xué)生生源特點(diǎn)，積極開發(fā)并利用民族資源，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生傳承少數(shù)民族文化，使其形成正確的民族文化價值觀與態(tài)度。