依托課本，讀寫結合——小學語文讀寫能力提高策略

福建省泉州市永春縣下洋中心小學 林劍紅

在當下的教學當中，大多數教師教學工作的開展都是圍繞著教材進行，然而最終所取得的教學成就不一，最為關鍵的是不同教師的教學方式不一。在小學語文的寫作教學當中，教材是一大重要的寫作輔導書，教師理應優化自己的教學方式，以教材作為寫作教學的依托，然后幫助學生將教材的“讀”和“寫”以順利整合。閱讀可以形象地用“采花”以言論，而寫作，則可以用“釀蜜”來形象表述。簡言之，通過閱讀，學生可以完成知識的輸入、沉淀、消化和吸收，然后利用這些與自身融合為一體的知識進行寫作訓練。閱讀是學生知識技能學習的一大重要來源，學生通過不斷的閱讀而完成知識的不斷累積，并在教師的指導和幫助下進行適時的寫作訓練，從而獲得寫作的新技能，使得行文能力不斷增強。

一、重視素材積累，提升讀寫能力

所謂“讀寫結合”，即是需要求學生在進行文章學習的同時，注重學生的練筆，換句話說，就是“理論”和“實踐”二者的聯合。在課文的學習上，教師需要打破固有的教學模式，改變先前老套的教學方法，學生不能夠再繼續以專研自己不會的生字生詞，也不能夠再僅僅去理解和記憶重點詞句，并解答課后習題這樣的學習模式。學生需要在自己原來的學習基礎上，增加對語言素材的積累，為寫作提供一個“充分條件”。對此，小學語文教師在進行教學的過程當中，要注重引導學生主動積累自己所喜歡和感興趣的寫作素材。寫作訓練是一個長期的征程，學生首先肚子里要有一定的墨水，那么落筆才有痕。

例如，在學習《荷葉圓圓》一文時，教師可以先安排學生進行自我閱讀，粗略體會文章中的語言美與意境美，勾選出自己所認為寫的妙的地方，然后進行美詞美句美段的分享，或是同桌之間，或小組之間，或在整個班級當中。教師根據大多數學生所認可的給予重點講解，通過講解其中的修辭應用、句子結構等，讓學生進行仿寫，以強化對于素材的記憶和積累。通過對語言素材的積累，大部分學生能夠做到胸中有墨而落筆有神。在語文教材當中，教師通過對經典的講解，讓學生在閱讀方法、寫作技巧方面有一定的啟發，學會對詞句的應用，漸漸掌握行文構造，為學生在寫作上創設堅實的發展基石。

二、借助問題引領，提升讀寫能力

在閱讀當中，要想學生可以形成屬于自己的一套所獨有的閱讀策略，然后利用自己所學進行閱讀，以顯著提高自己的讀寫能力的話，教師就必須不斷審核在文章教學當中所設置的教學問題：其一，問題是否能夠覆蓋全文重難點；其二，問題需要如何才能夠實現正確的出場。

例如，在《秋游》一文的教學當中，教師可以作一段視頻或PPT，來向學生展示學生秋游時的場景，既是對之前秋游的一種懷念，又是對教學主旨的一種響應。教師可以根據視頻內容，詢問學生當時秋游的時候具體的時間地點、所見所聞、秋游后的感受，再讓學生進行全文閱讀，了解文章的內容，然后根據文章的內容作出針對性的探討。如一句話概括文章的中心主旨、段落大意。教師可根據文章中所采用的句式特點，讓學生進行練筆，推進從“閱讀”到“寫作”的過渡轉化。通過對文章的進一步講解和對文章提出恰當且具有針對性的問題，可以幫助學生迅速地對全文有一個較好的認知。模仿的過程即是對自己寫作的一種訓練，學生需要不斷練筆，如此才能夠更好地吃透文章中好的修辭手法和行文方式，才能夠更好地完成閱讀與寫作二者之間的轉換。

三、踐行以讀促寫，提升讀寫能力

在小學語文教學當中，教師必須要重視對學生語言表達能力的培養。只有當學生能夠清楚且流暢地表述出自己的觀點和看法，才能在寫作的時候實現“得心應手”。在閱讀的時候，教師要適時引導學生去學習和理解文章當中所運用到的修辭和寫法，明白用這些行文方式所要實現的價值意義何在，然后去思考和推測作者的情感色彩。但最為重要的是重理解，掌握方法，學會表達。

例如，對于場景描寫的學習當中，教師可以借用《十里長街送總理》一文，來帶領學生感知文章當中的寫作技巧，并且反復閱讀，體會這些寫作技巧為文章的整體和局部所帶來的價值。通過對文章中句子的修辭和行文方式的研究，學生的感悟能力可以得到明顯的提升，并且可以掌握一定的行文技巧和行文策略，并且“以讀知寫”，提高學生的語言表達能力。此外，學生需要做到既學既練，趁熱打鐵，然后以知識點重復再出現的方式，以便于實現更為深入的消化和吸收。

綜上所述，依托于教材，實現讀寫結合，提高學生的讀寫能力無疑是小學語文教學當中的一項重要教學工作。在具體的教學當中，首先，教師需要重視學生的語言素材積累；其次，完善文章講解當中的問題形式內容的設置；再則，以讀知寫，指導學生的語言表達。教師需要正確找出“閱讀”和“寫作”二者之間的聯系媒介，從而讓“讀”與“寫”兩者可以實現更好地結合，使得學生的讀寫得以強化。