關(guān)于小學語文寫作教學與思維導圖結(jié)合的探究

廣東省河源市第二小學 鄧小芳

思維導圖是一種用圖形曲線和文字建立起來的思維圖形，它能幫助展現(xiàn)大腦思考的經(jīng)過以及思考問題的來龍去脈。思維導圖中的核心問題清晰可表，一般處于圖形中央，四面再輻射出分支，可以將一個問題利用分支細化展開。這樣的結(jié)構(gòu)恰恰對寫作教學大有幫助，因為寫作同樣是一個思維發(fā)散和細化的過程。

一、學生在寫作過程中的問題及思維導圖的作用

小學語文寫作教學主要側(cè)重學生對文章結(jié)構(gòu)的整體把握，同時涉及一些技巧和方法。學生在寫作時往往因為缺少結(jié)構(gòu)和重點，使得整篇文章讀起來主次不分，結(jié)構(gòu)渙散。在構(gòu)思一篇作文之前，寫作教學一般會要求學生首先打一個基本的框架，學生在建立框架的過程中缺少方法也會導致頭重腳輕。此外，思維容易分散，沒有一個整體的參照，容易出現(xiàn)離題偏題。因此，思維導圖在學生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)化文章內(nèi)容等各方面都起著積極作用。

二、思維導圖在學生寫作過程中的應用策略

1.利用思維導圖激活靈感

學生在拿到作文題目時，一般都要先思考寫什么題材，什么內(nèi)容和主題，但是在實際情況中，發(fā)現(xiàn)學生要么花費太久的時間，要么所寫內(nèi)容稀疏平常，相同體裁的文章泛濫。究其原因，學生們在思考作文內(nèi)容時太過局限，對主題的思考不夠發(fā)散，因而在創(chuàng)新上存在欠缺。比如要求學生寫一篇關(guān)于感恩的作文，除了寫爸爸，就是寫媽媽，格式單一，內(nèi)容老套，除了半夜送醫(yī)，就是晚睡陪讀。利用思維導圖，可以在模式上進行盡可能靠近主題的思維發(fā)散。

同樣以感恩體裁為例，學生在拿到題目后，首先利用思維導圖寫下一個中心關(guān)鍵詞：感恩，然后用分支羅列出平時值得感恩的人或事，內(nèi)容不局限于親人，還可以是良師益友，甚至是素未謀面的陌生人。例如，一位同學在感恩之后羅列了三件值得感恩的事，第一個是給自己送牛奶的阿姨每天早早地準時到達，第二個是小區(qū)的環(huán)衛(wèi)工人每天將街道清潔干凈，第三個是一次坐火車的經(jīng)歷，列車員幫忙拿行李，并給需要幫助的人尋找座位。這位同學通過平時細致的觀察，用思維導圖的方式基本將文章主題定位在一些可敬可愛的陌生人身上，一方面提高了文章的立意，另一方面更明確了主題內(nèi)容。

2.利用思維導圖整理結(jié)構(gòu)

在基本確立了文章的主題和方向之后，更關(guān)鍵的一步是給文章一個牢靠的架子，使得文章詳略有序，脈輪清晰。以往給文章定結(jié)構(gòu)時，學生只學會了總分總，列出大標題和小標題，然后簡單概括一下內(nèi)容，雖然略勝過沒有框架的作文，但是思考的不夠深入細致，導致文章還是出現(xiàn)頭重腳輕的情況，或者越寫越?jīng)]有頭緒，最后為了湊字數(shù)寫一些與主題不相關(guān)的空話套話。利用思維導圖可以有效解決這一問題。

例如，《記一個場景描寫》的習作指導中，先將“按時間順序?qū)憽弊鳛橹行闹黝}繪制思維導圖，畫出活動前、活動中和活動后三個主干，這就有了作文的主體結(jié)構(gòu)了。可以再在三個主干之后補充支干內(nèi)容，如活動前還可以交代時間、地點、活動名稱等，活動中可以繼續(xù)分成兩支：整體氛圍和個人表現(xiàn)。至此，一個相對完整的文章結(jié)構(gòu)思維導圖就呈現(xiàn)出來。

3.利用思維導圖充實內(nèi)容

完成了文章立意和結(jié)構(gòu)的打磨，作文才算有了不錯的骨骼，另外就要靠具體生動的描述來包裝。在實際教學中，發(fā)現(xiàn)學生學習了某個寫作技巧之后不能做到即學即用，或者生搬硬套，比如常見的修辭手法，如果能夠運用得恰當，一定會讓文章增色不少。不少教師以為思維導圖的作用僅限于總體框架，其實它還可以運用在遣詞造句中。大到段落的構(gòu)建，小到詞句的篩選構(gòu)思，都可以運用到思維導圖。實踐證明，這樣的方法頗具成效。

例如，以《我的老師》人物描寫為例，學生從“我的老師”出發(fā)，首先思考可以運用到的修辭手法和寫作手法，分別作為主題后的分支，包括外貌描寫（老師有一個淺淺的酒窩，笑起來特別甜，一雙大眼睛炯炯有神，眼神時而嚴厲，時而和藹）、語言神態(tài)描寫（老師的眼睛彎成一輪彎月，嘴角慢慢上揚：“回答得很出色”）、動作描寫（老師站起身來，迅速在角落搬過一把椅子來，拍了拍我的肩膀，讓我坐下，然后挪了挪桌上散落的書本，讓我把作業(yè)題放在上面）。這樣的描寫能達到瞬間的立體化，我們仿佛見到了一位負責任、愛學生的老師，她悉心輔導作業(yè)，積極鼓勵學生。

除了寫景狀物的基本寫作技巧，思維導圖還可以更具體，比如針對動作描寫，可以就一個動作分解出若干個動作，例如堆雪人，先做什么，然后做什么，這樣的分解有助于把握動作的連貫性。

思維導圖整理疏通了文章結(jié)構(gòu)，充實了文章內(nèi)容，并且能夠運用于一篇文章構(gòu)思的各個階段，學生利用思維導圖，留住了有時候一閃即過的靈感，能夠?qū)㈧`感適時填充和發(fā)揮，有利于文章的創(chuàng)新。在內(nèi)容的生動性上，所有描寫可以通過思維導圖聯(lián)通起來，通過填充例子成就一篇真實可感的文章。