“細”處閱讀，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

福建省平和縣金華小學(xué) 黃國花

問題意識是思維的問題性心理，在遇到不明白的事物或現(xiàn)象時，人們會產(chǎn)生疑問、探究的狀態(tài)。由于小學(xué)生思維能力不強，所以較少產(chǎn)生問題意識，即使產(chǎn)生問題意識，思考也較為膚淺，不夠深入。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在語文教學(xué)中促使學(xué)生提出問題，嘗試用語文知識解決簡單的問題，這就需要在教學(xué)中逐步提高學(xué)生的問題意識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從細處入手，指導(dǎo)學(xué)生有意識地探究，嘗試說出自己心中的疑問和看法。

一、圍繞標(biāo)題，多元預(yù)測

文章的標(biāo)題堪稱題眼所在，分析文章的標(biāo)題能得到很多信息，然而小學(xué)生在閱讀中往往對標(biāo)題一掃而過，很少深入思考標(biāo)題的含義，琢磨標(biāo)題是否提示了文章的內(nèi)容、主題。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞文本標(biāo)題進行多元預(yù)測，思考標(biāo)題傳達了哪些文本信息，標(biāo)題是否采用了表現(xiàn)手法，是否存在引申義等問題。

《跨越百年的美麗》介紹了居里夫人的事跡，不僅展現(xiàn)了居里夫人優(yōu)雅的形象，贊頌了她在科學(xué)界取得的巨大成就，更贊美了居里夫人艱苦不懈的努力，贊美了她對科學(xué)和真理的不斷追求。為了讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生圍繞文章標(biāo)題進行分析，思考“跨越百年”是什么意思，并著重探討“美麗”一詞的雙重含義。學(xué)生在了解文章背景后明白“跨越百年”指居里夫人發(fā)現(xiàn)放射線元素剛好一百周年，由此可知本文和居里夫人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)有關(guān)。他們思考后認(rèn)為這里的“美麗”具有一語雙關(guān)的作用，一方面指的是居里夫人在形象上的美麗，而另一方面是指居里夫人的思想情操美麗。居里夫人對科學(xué)有著無比執(zhí)著的信念，她的發(fā)現(xiàn)對于人類社會的進步發(fā)展至關(guān)重要。

圍繞文本標(biāo)題進行多元預(yù)測的方法能改變小學(xué)生閱讀文本過于粗糙的問題，促使他們深入下去、斟酌字句，提高閱讀能力和思維能力。

二、揣摩反復(fù)，挖掘深意

在文本中作者會為了增強效果、體現(xiàn)情感而采用反復(fù)的語句，教師可以抓住這些反復(fù)處進行提問，鼓勵學(xué)生嘗試探究其中的深意。教師可以讓學(xué)生多次誦讀這些反復(fù)的部分，思考在誦讀中的語氣和情感前后有何處不同，這能有助于學(xué)生把握思考的方向。

在學(xué)習(xí)《匆匆》的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試抓住文本中的反復(fù)處，分析為什么文章的開頭和末尾處反復(fù)使用“聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”此外，還可以讓學(xué)生思考：“文章中反復(fù)出現(xiàn)‘匆匆’二字，這樣寫有什么好處嗎？”在思索后，學(xué)生認(rèn)為作者運用反復(fù)的方法體現(xiàn)了文章的節(jié)奏美，文章的開頭用一連串的排比句來提出問題，表達了作者內(nèi)心急切的心情，而在倒數(shù)第二段的時候又再次提出一長串問句，層層遞進地表達了對生命的感悟。文章首尾重復(fù)的句子增添了作者自言自語的自敘式語感，用質(zhì)樸的口語激起讀者思考，讓閱讀者感覺十分親切。在有感情地誦讀文本之后，學(xué)生又有所體會，在文章中反復(fù)出現(xiàn)了“匆匆”二字，并未給人語言貧乏的感覺，反而讓人感到充滿節(jié)奏美。文章中的反復(fù)句體現(xiàn)了作者對于時光流逝的無奈和惋惜之情。

在自主閱讀中小學(xué)生往往會忽略文中反復(fù)的地方，而抓住這些細節(jié)部分指導(dǎo)學(xué)生思考則能讓他們對反復(fù)處產(chǎn)生疑問，從而探究其用意。

三、抓住反常，探究原因

在閱讀中小學(xué)生通常會放過那些文本中不同尋常、不合常理的地方，教師要提醒他們對這些地方加以注意。有些反常處是原本無需寫，但是作者偏要寫的內(nèi)容，看似多余卻往往蘊含深意。還有些反常處則反其道而行之，省略了原本該出現(xiàn)的內(nèi)容，如果能加以分析，則能令學(xué)生的理解更加深刻。

以《老人與海鷗》一文為例子，文中寫道海鷗是最重情義且心細的鳥，介紹了前年一只海鷗在老人的帽子上停歇了五次，老人以為它是在和自己玩耍，后來才知道它是在和自己告別，而后又提到“它去年沒有來，今年也沒有來”。隨后作者用了一個省略號，并沒有繼續(xù)說海鷗有沒有來的問題，而是轉(zhuǎn)而介紹海鷗是“吉祥鳥、幸福鳥”。教師可以讓學(xué)生進行分析，作者為何沒有繼續(xù)就“海鷗是否來”的問題寫下去，而是轉(zhuǎn)而敘述別的問題。學(xué)生在分析后認(rèn)為作者在這里用省略號表示了老人話未說完，由于想到海鷗去年、今年都沒有回來，所以老人感到十分傷心，沒有心情繼續(xù)說下去，繼而又自己安慰自己，所以才說海鷗是吉祥鳥，并召喚海鷗。通過分析這一反常處，學(xué)生能更好地感受老人對海鷗的情感。

如果能準(zhǔn)確地把握文章的反常處，將避免小學(xué)生閱讀不深入的問題，在探究反常原因的過程中，學(xué)生的思維能力也會有所提升。通過揣摩文本反常之處能夠促使學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，嘗試在寫作中運用這樣的創(chuàng)作手法。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要避免滿堂灌的教學(xué)方式，避免提出太多的問題，令學(xué)生感到疲憊，而應(yīng)該通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們自己提出并解決問題。在這種情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都能夠有所提高。