小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)的策略

福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭小明

之所以說(shuō)小學(xué)閱讀的教學(xué)在小學(xué)中是一個(gè)重難點(diǎn)，一方面是因?yàn)樾W(xué)生的特性使得學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇的文字閱讀沒(méi)有興趣和欲望，這樣也就使得他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間得不到提升，另一方面是因?yàn)樵谶@樣的情況下，教師遲遲找不到應(yīng)對(duì)的教學(xué)辦法，使得教師也害怕對(duì)小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體系下，大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的成績(jī)而采取的強(qiáng)制性閱讀的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了畏懼心理，久而久之，就讓學(xué)生閱讀能力的提高遲遲得不到提高。要想對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和水平采取有效的教學(xué)方案就需要根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案，本文就是我在教學(xué)過(guò)程中采取的一些方案。

一、激活閱讀興趣，讓教學(xué)策略更有效

興趣的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)一切的源泉和動(dòng)力，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候也不例外，要想學(xué)生學(xué)好閱讀，切實(shí)地提高閱讀的能力，首先要讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)閱讀，只有這樣，才能為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從學(xué)生的天性出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方案，讓學(xué)生們對(duì)閱讀提高興趣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的積極性，教師可以從這個(gè)方面采取措施。

例如，在上二年級(jí)上冊(cè)第8課的文章《日月潭》這一課的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)這種散文類(lèi)的閱讀文章的閱讀興趣不大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候都表現(xiàn)得無(wú)精打采，這樣的課堂學(xué)習(xí)效率肯定低下，因此我就決定找一個(gè)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的文章內(nèi)容發(fā)生的地方——日月潭是臺(tái)灣的一個(gè)著名的景點(diǎn)，因此在教學(xué)的時(shí)候，我從網(wǎng)上買(mǎi)來(lái)了有關(guān)日月潭的拼圖游戲，我將拼圖打亂，然后發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)谏险n之前完成這個(gè)拼圖游戲。小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于這樣的小游戲都是充滿了興趣，學(xué)生們會(huì)相互之間比賽，看誰(shuí)先把拼圖完成，這樣的相互競(jìng)賽也激發(fā)了學(xué)生的積極性，然后教師就可以趁機(jī)以拼圖的內(nèi)容切入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《日月潭》，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生加入本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的東西結(jié)合起來(lái)的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

二、綜合多種手段，讓教學(xué)策略更有效

在教學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際過(guò)程中可能會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，這就使得我們教師不能只用一種方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)選擇具體的、合理的教學(xué)手段，綜合采取多樣化的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生們的閱讀能力和水平。

例如，在教學(xué)二年級(jí)的《風(fēng)》這篇文章的時(shí)候，文章采用了生動(dòng)比喻的方式給學(xué)生們講述了風(fēng)的特點(diǎn)和形態(tài)，但是文章的描述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，這時(shí)候我就在教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體技術(shù)從網(wǎng)上找來(lái)了一些大風(fēng)場(chǎng)景的視頻，讓學(xué)生們從更加生動(dòng)直觀的視頻中學(xué)習(xí)到風(fēng)的真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們深入課文的情境中，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。再例如，在教學(xué)《拍手歌》的時(shí)候，我就根據(jù)課本的內(nèi)容，采用了分組教學(xué)課文的模式，我將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位的方式進(jìn)行自我討論、自我學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，我則在一邊給學(xué)生們指導(dǎo)，幫助學(xué)生們完成本課的閱讀任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能單一地使用一種教學(xué)的方式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)的方案，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段去解決各種各樣的困難，這樣才能適應(yīng)各種各樣的不同的情況。

三、滲透日常學(xué)習(xí)，讓教學(xué)策略更有效

很多教師上課都還是自己在講臺(tái)上把課文講解給學(xué)生聽(tīng)，但是很多小學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，同時(shí)也理解不了教師說(shuō)的一些專有名詞。針對(duì)閱讀教學(xué)，我分析了本班學(xué)生的閱讀能力并且結(jié)合現(xiàn)狀，提出了讓朗讀帶動(dòng)閱讀，通過(guò)學(xué)生日常的朗讀去熟悉課本和課外知識(shí)，這樣在課堂中便能提高效率，也能讓學(xué)生去自主獨(dú)立地閱讀。

例如，我在教學(xué)《江南》這門(mén)課時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)之前我會(huì)給學(xué)生先布置任務(wù)。我利用早讀的時(shí)間讓學(xué)生熟讀課文和課后的成語(yǔ)，并且讓他們對(duì)這篇文章劃分自然段。在課堂上，我會(huì)抽幾個(gè)學(xué)生朗讀這篇文章，然后提問(wèn)劃分段落和段落大意。我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生提高了閱讀效率，也能提高學(xué)生對(duì)文章大意和作者感情的理解能力。因?yàn)槔首x和熟讀方式就相當(dāng)于讓學(xué)生自己先學(xué)了一篇文章，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字和成語(yǔ)他們自己也會(huì)通過(guò)查字典獲取答案。在學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，我們教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變思維方式，針對(duì)不同方面采取不一樣的方法去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，提高效率。閱讀能力的提高離不開(kāi)學(xué)生自我的努力學(xué)習(xí)，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，才是幫助提高的關(guān)鍵，因此在教學(xué)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生們養(yǎng)成自我閱讀和自我提高的良好習(xí)慣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)的階段就需要打下語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)，教師需要時(shí)刻關(guān)注在教學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題做出針對(duì)性的教學(xué)方案，努力做到幫助每一個(gè)學(xué)生做好閱讀，提升閱讀的能力。