閱讀教學中“激趣，指導，評價”策略

江蘇省濱海縣天場鎮中心小學 孫素珊

廣大語文教師們與學生應該具備密切的聯系，這樣能夠幫助學生解決在閱讀中遇到的問題。在小學語文課程的教學過程中，應該深入學生群體的內部，廣泛地吸取學生們的寶貴意見，以便保證小學語文閱讀教學工作能夠具有切實性以及可行性，符合廣大學生們的現狀。

一、豐富教學方式

要想兼顧每一個學生的閱讀學習，就要根據每個學生不同的特點來進行合適的教學，可以說這種教學模式也就是結合了學生們自身的特色的多樣化教學模式。比如，在動手能力與動腦能力兩個方面中，有的學生動手能力比較強，教師們可以安排其負責具體的實施工作，而那些動腦能力比較強的學生們，還可以負責一些課程內容上的設計工作。比如，在著名話劇《雷雨》這一本書的學習與閱讀中，教師們可以安排學生們以小組的形式對自己印象比較深刻的某一故事情節進行場景復現，這樣可以幫助學生們更好地體會畫面人物中的各種情感。動手能力比較強的學生們則主要負責整個畫面的指導表演工作，而動腦能力比較強的學生們則對畫面中各人物的動作形態展開主要的分析工作。當然，在整個過程中也要注意兩方的合力配合，在發揮其自身優勢的同時也要學習彌補自身的劣勢。

此外，對于不同的授課內容，課堂的展現形式也應該有所不同。例如一些人物情感比較細膩的課文，四大名著之一的《紅樓夢》，教師們應該側重于對故事中人物情感以及動作神態的分析，積極與學生們展開課堂上的互動。而對風景名勝相關聯的課文，比如《桂林山水》等，教師們可以在課前播放一些相關的圖片，在課上播放桂林山水的視頻，這樣的課程側重于培養學生們觀察大自然，并把大自然中的美在文字中展現出來的能力，因此教師們應該注重帶領學生們觀察并描述。

二、針對不同層次的學生，采取不同的評價體系

教師們對學生的評價既是在向學生們傳達自己的態度，也是在引導學生們產生對學習的興趣。而很多教師們只是由學生們成績的好壞便去隨便地評價一個學生，這對那些對課本上的知識接受能力相對較弱的學生們來說是極不公平的，這會大大打擊中職學生們語文學習的積極性，這種評價方式是對學生們的不負責任。因此，教師們應該將學生們分開來比較，也就是說不要注重于學生們之間的比較，而是要注重與學生自身的提升與否。以此來展開自己的贊賞或者批評警示工作。此外，一些學生也比較容易驕傲自滿，而一些學生則比較自卑，教師們也要充分考慮到這種情況。對于容易驕傲自滿的學生應該時不時地去提醒他，使其時刻具有憂患意識；而對于那些自卑的學生，教師們應該多多鼓勵他們，使這些學生們能夠認清自己的長處與優勢。

比如說在課文《漁夫的故事》教學過程中，教師們往往會在課堂當中提出相關的問題。但是并不是每個學生都能夠理解到文章的精髓，從而正確回答教師所提出的問題的。這時，教師對于學生的評價就不能夠一味地以學生的成績以及答題狀況進行評判。在評價時同樣也要結合學生們在課堂當中的參與程度、聽講時的專注程度以及鉆研精神等進行綜合的評判。

三、教師們要積極與學生們進行溝通

同時，在與廣大小學生們的密切溝通過程中，應秉持著耐心、細心的原則，只有這樣，才能夠讓小學生們真正的信任老師，在出現問題時才會想到要尋求老師們的幫助。而與此同時，廣大教師們真正地了解到學生們的需求，以便及時解決廣大學生們在學習上、生活上甚至是與父母、同學的相處等的問題。教師們要選擇不同的方式去引領學生們，即與學生們的互動形式要多種多樣。此外，教師們還要注意學生與學生之間的互動方式，可以采取雙人互動、多人或者是小組互動的模式。互動交流的最終目的是解決問題，因此在互動的過程中，學生們以及教師們都應該意識到接納他人想法及正確的表達自己的想法的重要性。在互動的過程中，不斷地改進自己的互動方式，不斷地提升自己這兩方面的能力。

比如說在課后指定閱讀文章冰心先生的《繁星春水》的閱讀過程中，很多小學生們由于自身的生活經驗以及生活閱歷相對匱乏，他們并不能理解到冰心先生在創作時所要表達的感情。在這個時候，教師可以隨機抽取幾位學生，向他們詢問對這本書的理解，以及在讀書過程中出現的各種各樣的問題。通過教師與學生的互動，教師可以將學生們的問題以及感悟進行總結，并且結合這本書的創作背景，向小學生們傳達作者的思想感情，讓他們了解到作者在創作過程中產生的細膩的情感。

一直以來，在語文的教學過程中，都強調著閱讀教學的重要作用。相對來說，小學生較為活潑好動，很少學生能夠堅持靜下心來去看書。要想培養小學生閱讀的習慣，廣大小學語文教師也應該行動起來，改進自己的教學方式，與學生們建立良好的互動關系。