寫作要從寫話開始——小學語文寫話教學研究

江蘇省鹽城市大岡小學 朱金祥

小學生生性天真爛漫，對未來充滿了想象，在寫話的時候也經常會出現各種天馬行空的想法，這樣教師在教學的過程中，就應該對小學生進行正確的指導，鼓勵他們想寫什么就寫什么，以激發小學生的寫話興趣，提供給他們更多表現自我的機會和平臺。

一、創設寫話情境

情境法在小學語文寫話教學中的應用比較廣泛，通過創設情境，能使小學生產生身臨其境的感覺，促使他們暢所欲言。這樣教師在教學的過程中，就可根據寫話要求創設貼切的情境，以使小學生的思維更加靈活，寫出更加優秀的作品。

例如在部編版小學語文三年級上冊學習寫話部分的《猜猜他是誰》時，教學大綱要求小學生掌握人物外貌、性格、興趣愛好等的描寫手法，以幫助他們通過語言更好地表達自身的情感。這樣教師就可創設游戲情境，組織猜一猜的活動，他留著一頭短發，眼睛小小的，但是很有神。他的膽子很大，勇氣可嘉，可是有時候很沖動，經常和高年級的學生爭吵，被老師訓過好多次，他每次都會說是高年級的學生先挑釁的。這位同學到底是誰呢？小學生參與游戲的積極性比較高，課堂教學氣氛比較輕松。當然，小學生也會從外貌、性格、有趣的事等入手，說出自己心目中的那個他，其他小學生根據自己所掌握的證據，進行猜測，小學生的興致較高。當猜一猜活動結束之后，教師再布置小學生主動寫一寫，效果會更好。

總之，教師在創設寫話情境時，要從小學生的實際生活入手，并采取多樣化的形式，以使小學生的身心放松下來，在輕松愉悅的氛圍下進行寫話，這往往能取得事半功倍的效果。

二、巧用生活素材

現階段，小學生寫話水平偏低的主要原因是缺乏興趣、沒有素材和感悟較少等，這導致他們寫出來的作品沒有新意，無法調動他人的情感變化。為此，教師在寫話教學的過程中，應該選取小學生實際生活中的素材，鼓勵他們多觀察和思考，以使小學生真正做到有話說。

例如在部編版小學語文三年級上冊學習寫話部分的《寫日記》時，小學生都寫過日記，但是他們常常不知道要寫什么，甚至有的小學生為了應付教師的檢查，編寫日記內容，這并不利于小學生情緒的調節和情感的宣泄。這樣教師就可借助生活化的素材，鼓勵小學生做到“我手寫我心”。其實生活中每天都會發生很多有趣的事情，只是小學生不善于觀察，這導致了他們寫作思維的枯竭。上學路上，碰到有同學隨手亂扔垃圾，雖然覺得這樣做不對，但是并沒有上前制止他，感覺很懊惱。上課的時候，老師講錯了一個知識點，原來老師也會出錯，要不要告訴他呢？感覺很糾結。放學回到家，看到媽媽生病了，覺得媽媽為自己付出了很多，感覺很心疼……其實這些生活中的小事都可以成為日記素材，只要小學生有心，就能發現生活的樂趣和寫作的主旨。為此，教師應該鼓勵小學生時刻保持一顆好奇的心，遇事后多思考，這能促使小學生寫出自己內心的真實想法，從而給予他們更多自我發展的空間。

總之，通過引入生活化的素材，能使小學生意識到寫作的本質，促使他們更加深入地思考生活，在提高寫作水平的同時，也能挖掘出生活中更多美的元素。

三、進行擴寫和改寫

擴寫和改寫是寫話訓練的主要步驟，能幫助小學生找到寫作思路，建構起寫作大綱等。這樣教師在教學的過程中，就可選擇課內外閱讀材料中的精彩片段，鼓勵小學生在鑒賞文本的同時，融入自己的觀察和思考，從而擴寫和改寫原文，這能使小學生學習到更多的寫作思路和方法，為他們今后的學習和發展打下了堅實的基礎。

例如在部編版小學語文三年級下冊學習《兔子的胡蘿卜》部分知識時，文章講述了兔子蘿里和胡蘿卜之間的故事，蘿里認為幸福就是靠泥土和自己的努力種更多的胡蘿卜，但是他在回鄉下的路上，遇到了沒有鼻子的雪人，就把自己的胡蘿卜留給了雪人。如果把自己想象成是小兔子的話，小學生會不會把自己最喜愛的胡蘿卜送給雪人呢？這樣教師就可要求小學生站在自己的角度上，對文章內容進行改寫。而在這篇文章中，多次提到了“幸福”兩個字，小兔子、雪人和小鳥它們都是幸福的，這是為什么呢？此時教師還可鼓勵他們擴寫文章內容，增加形態、動作、對話等的描寫，以進一步表現出小兔子對胡蘿卜的不舍和雪人對胡蘿卜的向往等，以深入把握文章的中心思想，促進小學生情感上的波動。

總之，通過擴寫和改寫訓練，有利于小學生積累更多的寫作素材，同時也有利于他們想象和創新能力等的培養。這樣教師在教學的過程中，就可組織小學生從原有的素材入手，對文章描寫手法和思路等提出自身獨特的看法，這能實現小學生思維之間的碰撞，使每一位小學生都能盡情地表現自我，從而創作出具有感染力的文章。

綜上所述，由于寫話不同于詞匯、閱讀等的教學，并沒有標準的答案，小學生只要把自己內心的想法寫出來，就算是一篇成功的文章。因此，教師在寫話教學的過程中，應該采取情境教學、巧用生活化素材等的方法，鼓勵小學生我手寫我心，以創造出具有生命力的文學作品。