小組合作學習在小學語文課堂教學中的有效應用

江蘇省淮安市天津路小學 張 瑤

語文教師在對小學生開展知識教育的過程中，需要將多種教學方式運用到課堂教學和能力培養環節中，這樣可以讓學生收獲更高層面的知識教育。合作學習可以激發學生對課程知識進行探索的主動性，也能根據學生所體現的學科基礎和興趣愛好等進行小組的劃分，增加學生對課程知識的理解，進而讓學生通過合作學習實現合作競爭以及語言表達等多項能力的培養。所以語文教師可借助合作學習給學生開展創新性的知識教育，讓小學生在探索教材知識的基礎上實現學科素養的培養。

一、語文教師需堅定課堂教學目標，精準設定課堂教學角色

在對小學生開展知識教育過程中，語文教師要想將合作學習更好地運用到能力培養環節中，需要對當前的課程知識和學生成長情況進行客觀的分析。語文教師必須要科學設置教學培養目標，這樣才能給學生開展更優質的知識教育和能力培養。教學目標直接影響語文教師開展知識講解的環節，影響學生通過課程教學所收獲的效果，所以必須要重視教學目標設置的科學性，給小學生打造更優質的知識探索平臺。語文教師也需要思考自身在知識教育中承擔的角色，是對學生開展知識傳輸的教育者，學生樹立良好思維品質的引導者，而不是知識教育的主宰者。

語文教師在對小學生開展知識教育的過程中，不僅讓學生對教材內容進行基本的了解，也需要讓學生對文章內容進行深度的分析。通過課程教育實現正確情感的培養。所以語文教師必須要立足教材內容和學生成長特點設置科學的教學目標，引導學生對知識內容進行合作學習，強化整體課堂教學所收獲的效果。例如，在對學生開展“盧溝橋烽火”知識教育的過程中，教師不僅是讓學生對文章內容進行閱讀和分析，也需要讓學生通過課程教育感受到日本侵略者的可恥，也要讓學生體會到我國人民的英勇和團結不屈，讓學生樹立積極的愛國情感。在設置教學目標的過程中，教師可以劃分為以下幾個層次，第一個層次是讓學生對文章內容進行通暢的閱讀，可以掌握文章中的生字詞知識。第二個層次是讓學生分析作者所要表達的情感，立足歷史發展樹立正確的價值認知。第三個層次是引導學生思考如何在當前社會發展中樹立國家情懷，為祖國和諧和穩定發展貢獻自身力量。

二、語文教師也應該合理劃分學習小組，引導學生對課程知識進行深度的探索

語文教師要想將合作學習納入知識教育中，讓小學生以更好的面貌參與課程討論，強化整體學科教育的效果，不僅要設置科學的教學目標，也需要引導學生對教材內容進行合理的探索。通過對文章內容開展深度的探索，能增強學生對課程知識的理解，有助于學生實現思維邏輯等能力的培養。這就要求語文教師要立足學生所呈現的學科基礎和知識探索興趣劃分不同的學習小組，讓學生可以參與到知識討論和學習中。同時，語文教師在科學劃分合作小組基礎上，要立足教材內容引導學生對其進行思考，可以提出多個思考任務，讓學生圍繞這些任務對教材內容進行分析。

例如，在對學生開展“黃山奇松”知識教育過程中，語文教師可以提出以下幾個層面的合作學習任務，讓學生以小組為單位對教材內容進行深入的分析，保障合作教學的成效性。第一個學習任務是讓學生閱讀文章內容，正確朗讀文章中的內容，掌握生字詞的讀音和意義。第二個學習任務是讓學生分析文章的句式結構和作者的寫作方式。第三個學習任務是讓學生思考作者在本篇文章中所蘊含的情感有哪些，并結合當前生活實際進行闡述。通過開展這樣的課程教育，能夠讓學生對教材內容進行多角度的思考，也可以讓學生以小組為單位進行知識交流和情感態度的討論。這樣不僅可以讓學生掌握基本教材，也能讓他們實現合作交流以及思維邏輯等能力的培養，讓合作學習更好地應用在課堂教學中。

三、語文教師要對學生開展鼓勵性的課堂評價，讓學生實現合作發展

語文教師要積極改變之前的知識教育模式，重視在課堂教學中納入合作學習，讓學生對課程知識進行多角度的思考。合作學習可以改變學生參與知識學習的狀態，也利于學生實現學科能力的培養。但是，教師在運用合作學習是知識教育過程中，需要重視對學生開展鼓勵性的評價，這樣可以增加他們參與合作學習和知識探索的自信心。小學生對學科知識具有一定的好奇心，在知識學習過程中也希望獲得他人肯定。如果教師可以對他們的學習行為進行鼓勵和評價，則可以增加他們參與日后學習的積極性和能動性，進一步提升知識講解的效果。

所以語文教師在實施合作學習課堂教學過程中，要在學生思考和參與課程學習基礎上對他們進行鼓勵性的評價，肯定學生參與知識學習和在團隊中所做出的貢獻，這樣可以強化他們參與合作學習的能動性。例如，在對學生開展“莫高窟”教育過程中，要引導學生通過合作學習對文章內容結構特征以及情感態度等方面進行思考，讓學生選派小組代表對相關的學習問題進行觀點的闡述。教師需要在學生回答的基礎上，對他們的觀點進行綜合性的評價。無論學生回答的觀點是否精準，語文教師也應該對學生開展鼓勵性的評價，肯定學生參與合作學習的行為。同時，語文教師也要側重于對學生的學習行為和探索精神進行肯定，運用“好棒”“真不錯”“你很厲害”等語言鼓勵學生。這樣可以增加他們對學科知識進行主動探索的自信心，也能讓合作學習在知識教育中實現更好的落實。

合作學習可以激發學生對課程知識進行探索的主動性，有助于學生實現學科能力的培養，值得語文教師將其運用到知識教育中。本文認為語文教師應該立足教材內容和學生成長特點設置科學的教學目標，引導學生對知識內容進行合作學習，強化整體課堂教學所收獲的效果。同時，語文教師也應該合理劃分學習小組，引導學生對課程知識進行深度的探索。此外，語文教師在實施合作學習課堂教學過程中，要在學生思考和參與課程學習基礎上對他們進行鼓勵性的評價。