如何在小學(xué)高年級語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

甘肅省蘭州市榆中縣三角城學(xué)區(qū) 周文祿

一、語文口語交際能力的重要性

許多人通常會把小學(xué)的語文教學(xué)想的過于簡單化，認(rèn)為主要帶領(lǐng)學(xué)生讀讀文章、背背課文就算完成了任務(wù)。事實上，由于小學(xué)生理解能力有限，教師在進(jìn)行課程的講解時往往需要花費(fèi)更多的工夫來讓課堂更加生動有趣，讓語文知識更加便于理解。學(xué)習(xí)語文知識只是小學(xué)語文課堂一個基本的小目標(biāo)，更重要的是語文口語交際能力的獲得。小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段和奠基時期，如果能將語文口語交際能力一以貫之地傳承下去，就能給學(xué)生們帶來重要的積極作用，受益終生。因此，不能認(rèn)為學(xué)生理解力不足，就忽視對他們語文口語交際能力的培育，因為這一素養(yǎng)的形成正是要從小抓起，只有這樣，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中保持良好的習(xí)慣。

二、小學(xué)高年級學(xué)生語文口語交際能力的培育途徑

1.做好課堂設(shè)計，規(guī)范流程

結(jié)合高年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教師應(yīng)做好相應(yīng)的課堂設(shè)計，從而使整堂課有條不紊地進(jìn)行。語文口語交際能力的形成需要借助規(guī)范化、合理化的教學(xué)機(jī)制，教師要引導(dǎo)學(xué)生分三步來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在課前，要預(yù)先通讀課文，在家長或其他學(xué)習(xí)工具的幫助下寫上釋義，閱讀完整篇課文后，完成課本后面的小練習(xí)；在課堂上，應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生們在規(guī)范化的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取有關(guān)經(jīng)歷，從而養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。在下課后，教師還應(yīng)安排學(xué)生回家完成一些簡易的小任務(wù)來加深對課文的理解。例如在學(xué)完《小蘿卜頭》這一篇課文后，學(xué)生可與家長一同觀看有關(guān)的影視資料，并當(dāng)眾闡述自己的小小感悟。

2.提升師資水平，營造和諧師生關(guān)系

鼓勵學(xué)生積極開口表達(dá)并不是單純的表揚(yáng)或夸贊，而是在學(xué)生的表達(dá)行為以及行為成果中發(fā)掘閃光點(diǎn)與可取之處，從而肯定學(xué)生的個人價值，提升其自信心。因此，要想發(fā)揮語文口語交際能力培養(yǎng)的積極意義，就必須要增強(qiáng)有關(guān)教師在語文方面教學(xué)理念和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，這樣才能使“語文口語交際能力的培養(yǎng)”真正在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師可以利用各式各樣的多媒體設(shè)備來完成與學(xué)生的互動，這樣不僅豐富了教學(xué)手段，也有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，營造良好的課堂氛圍。此外，還應(yīng)營造良好的師生氛圍，讓老師和學(xué)生打成一 片，有利于拉近教師與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生克服膽怯心理，將語文口語交際能力的培養(yǎng)理念從課上帶到課下，融入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、生活過程當(dāng)中，也能讓這一理念的灌輸變得自然而不突兀。

3.利用多種媒介輔助課堂教學(xué)

現(xiàn)代媒介科學(xué)技術(shù)為教師們提供了絕佳的輔助工具，例如，在投影儀上播放有關(guān)課文內(nèi)容的動畫短片，或者借助其他工具進(jìn)行現(xiàn)場的情境模擬。這些方式都能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，引起他們理解課文、表達(dá)自身觀點(diǎn)的興趣。此外，光有興趣還是不夠的，語文口語交際能力的形成還需要有一定的情感共鳴，因此教師還需要在課堂中加入適當(dāng)?shù)那楦薪逃瑤椭鷮W(xué)生理解課文的深層意義。在朗讀課文時，將作者想要表達(dá)的情緒以聲音和表情的形式傳達(dá)給學(xué)生們，或者通過播放有關(guān)音頻資料的方式來增強(qiáng)情境感，讓學(xué)生身臨其境地感受課本中的情節(jié)，并讓其中具有積極意義的精神主旨深入學(xué)生的內(nèi)心，成為他們成長過程中一段重要的回憶。

4.課內(nèi)外的語文知識補(bǔ)充

在課堂上，僅僅學(xué)習(xí)課本的知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文口語交際能力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和接受程度來進(jìn)行相應(yīng)的知識補(bǔ)充，重點(diǎn)落在講述具有教育意義的寓言故事、積極向上的榜樣事跡以及優(yōu)美的中國傳統(tǒng)文化等方面，幫助學(xué)生們領(lǐng)略語文的獨(dú)特魅力，感受中華文化的博大精深，進(jìn)而在耳濡目染中，在無形的熏陶下就得到了語文口語交際能力的提升。在課后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生的課外朗誦與閱讀活動，從家長的角度來說就是要盡可能多地參與到學(xué)生課外的口語鍛煉活動中，從學(xué)生的角度來說，就是要按照老師的安排，自覺地完成每天規(guī)定的閱讀量，并在課堂上分享自己的讀書心得體會。這些故事可以很短，但是必須要是學(xué)生自己真實的感受。

5.老師自身的帶頭作用

在培育學(xué)生語文口語交際能力的過程中，老師應(yīng)該做好帶頭示范的作用。古語有云，“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”老師在給學(xué)生布置任務(wù)時，需要首先考慮，自己要求學(xué)生的任務(wù)，自己是否能完整并且流利地進(jìn)行表述，只有嚴(yán)格要求了自己，才能夠嚴(yán)格要求學(xué)生。老師在學(xué)生的心里是比較權(quán)威的存在，這就需要教師具備過硬的專業(yè)能力和全面、豐富的知識儲備體系，倘若教師不注重自己的口語能力培養(yǎng)，就很有可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤，這不僅損害了學(xué)生心中的教師形象，也打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不利于其語文口語交際能力的培育。

語文口語交際能力的培育，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，是比獲取知識更加高級的教學(xué)目標(biāo)，有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識，提升學(xué)生的語文口語交際能力，提高他們對語文的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，是素質(zhì)教育的題中之義，是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的必然要求。