運用思維導圖教學模式，激活小學作文課堂

江蘇省鹽城市崇禮路小學 顧 曄

習作是一種思維的表達方式，小學階段的學生思維方式還不夠成熟，所以不能清晰、及時地捕捉出現在自己頭腦中的想法，從而導致學生在寫作中會出現偏題、思維混亂，不能具體、詳細地描寫等情況，將思維導圖運用到小學作文教學中，能夠幫助學生將頭腦中的思維外顯化，幫助學生理清寫作思路，促進學生寫作效率的提高。

一、理清寫作思路，鋪墊寫作基礎

在目前的教學中，許多教師認為只要學生寫出來的文章不偏題、言之有物、言之有理，能夠表達自己的真情實感就可以了，確實這可以在某種程度上說是一篇合格的作文，但是要想讓一篇作文變得新穎、充滿活力，吸引讀者的眼球，那么創新是必不可少的。所以在作文指導中，教師要引導學生利用思維導圖的方法，理清寫作思路，記錄在看到作文題目后映入腦海中的第一個詞，并想出更多與作文題目相關的內容，然后進行整理加工，形成清晰完整的寫作思路。

比如，在讓學生寫一篇關于“幸福”的作文時，首先，讓學生將幸福兩個字寫在空白紙的中間，然后在“幸福”的四周寫出十個聯想到的關鍵詞。在這個過程中，思維不要停下來，而是將映入自己腦海中的第一個詞及時地記錄下來。當寫完之后，引導學生找出與幸福含義相似的詞匯，并對這些詞匯進行拓展想象，這個過程可以讓學生進行小組討論，將全組人員共同使用最少的詞匯運用到寫作中，從而每個人寫出的文章就具有個性和特色了。

運用思維導圖，幫助學生理清寫作思路，也是建立在素材積累之上，如果學生在平時的閱讀寫作中沒有大量的積累，不管運用怎樣的思維導圖教學方法，也很難讓學生想出更多以命題作文相關的內容。所以，在教學中，教師要鼓勵學生多多閱讀，積累寫作素材，并從不同的選材和視角進行文章的創作，這樣能夠讓學生充分調動自己原有知識儲備，選取獨特的視角進行寫作，讓自己寫出的文章與眾不同，更能吸引讀者的眼球。

二、運用思維導圖，豐富寫作語言

一篇好的文章要求言之有物，條理清楚。許多學生雖然在平時積累過名人名言或者好詞好段，但是在真正的寫作運用中，他們很難將這些所積累的素材運用到自己的文章中，如果知識得不到有效的運用，那么這些知識的積累會失去原本的價值，所以在教學中，教師要運用思維導圖的教學模式，讓學生在寫作時有意識地去思考當前所積累的好詞好句。

比如，在指導學生寫《最難忘的一件事》作文時，教師可以讓學生以小分支的形式，將自己在平時中所積累的與這篇作文題目相關的好詞好段標注在邊上，以便寫作時進行挑選使用，為文章增添色彩，也能夠讓學生聯系舊知識，做到學以致用。這一步不僅能夠讓學生將有關的語言信息做一個清晰明了的梳理，還能為后續的寫作鋪墊基礎。又如，在日常生活中，教師可以引導學生將“擦玻璃”這一動作進行分解，并將這些動作在白紙上進行展開，引導學生對這些動作進行詳細的描寫，那么學生在表達中就會非常傳神。所以在作文指導中，教師要利用思維導圖，讓學生去一步步地想清楚、想仔細，并用關鍵詞記錄自己思考的過程，這樣才能使學生寫出來的內容更加具體、完整，而且富有創造性。

思維導圖的應用，通過圖文并茂，生動活潑的形式，能夠使寫作課堂擺脫平時的枯燥乏味，也能夠讓學生在畫結構圖的過程中，理清寫作思路，清楚自己情感表達的方式。因此，教師要將思維導圖的方式傳授給學生，讓學生既學到結構完整的語言表達，也能夠對自己的寫作思路進行補充，實現教學相長，從而為后續的課堂教學奠定基礎。

三、作文評價，提升學生寫作能力

作文評價也是小學作文教學中的重點，在以往的作文評價中，由于時間和精力有限，教師不可能面面俱到，對每一位學生所寫的文章進行面批，而是籠統地講解寫作中出現的問題，這對于指導學生寫作并沒有起到實質性作用。將思維導圖運用到作文評價中，利用關鍵字和圖片的形式讓教師全面了解學生的寫作思路，并在導圖中讓學生及時發現寫作所存在的問題，并提出修改意見。

比如，在學生寫完《20年后的我》作文后，請學生根據自己所寫的文章，做一個思維導圖，理清自己的寫作思路，檢查自己的文章是否緊扣主題，然后教師利用學生繪制好的思維導圖，分析學生的作文結構脈絡是否清晰，層次安排是否合理，主次部分是否詳略得當等，并指導學生對思維導圖做進一步的補充。這樣的評價方式能夠讓教師和學生發現寫作結構上出現的錯誤，并追溯到文章中，從而進行修正，而且還能讓學生利用思維導圖，及時補充自己的新想法，會讓學生寫出來的文章一氣呵成，后面的修改也會主要集中在錯別字和病句上面。

運用思維導圖對學生的作文進行評價，能夠幫助教師了解到導致學生出現這些問題的原因究竟是什么，而且也能夠讓學生自己直觀了解到文章寫得是否成功，內容表達得是否充實。

總而言之，將思維導圖應用到小學作文教學中，能夠促進學生想象力的發展，讓學生在繪制思維導圖時，圍繞一個中心詞開展頭腦風暴，想出越來越多與中心詞相關的詞語，并不斷地由一個關鍵詞聯想到另一個關鍵字，久而久之，學生的想法會越來越多，所要表達的內容也越來越多，而且學生在相互探究中也會發現自己知識上的欠缺，從而激發學生閱讀的欲望，提高積累素材的積極性，讓作文課堂開展得更加高效。