重反饋，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂妙趣橫生

山東省無(wú)棣縣棣州希賢學(xué)校 張 英

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生之間通過(guò)交流互動(dòng)，給對(duì)方以更多的反饋，從而增加教學(xué)的針對(duì)性。因此教師需要重視教學(xué)反饋、重視學(xué)生反饋，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩、妙趣橫生。

一、重視學(xué)生反饋，強(qiáng)化學(xué)生主體

1.創(chuàng)建反饋平臺(tái)，提升教學(xué)針對(duì)性

學(xué)生反饋是給教師提供了一種教學(xué)信號(hào)，通過(guò)學(xué)生的反饋，教師可以提升對(duì)學(xué)生的了解，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此教師要著力于民主語(yǔ)文課堂的構(gòu)建通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)建和平臺(tái)的搭建，提高學(xué)生在課堂上的反饋效果，增加學(xué)生的反饋機(jī)會(huì)。教師可以在課堂中通過(guò)小組反饋、學(xué)生個(gè)體反饋等方式，讓學(xué)生獲得更多的表達(dá)自我、發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，再由教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和更正。例如，在《回聲》這一篇文章的教學(xué)中，讓學(xué)生了解回聲是一種常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索自然的愿望，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。部分學(xué)生可能在生活中具有關(guān)于回聲的經(jīng)驗(yàn)，如在空曠的山野中會(huì)更容易產(chǎn)生回聲，在橋洞中說(shuō)話也容易產(chǎn)生回聲。基于以上學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)回聲這一現(xiàn)象進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出生活中更多關(guān)于回聲的例子，從而奠定學(xué)生對(duì)回聲的感知基礎(chǔ)。另外，部分課外知識(shí)豐富的學(xué)生也對(duì)回聲有一定的了解，部分學(xué)生也能說(shuō)出回聲的產(chǎn)生。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生提供解釋回聲現(xiàn)象、解釋回聲產(chǎn)生的原理的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在交流中獲得更多關(guān)于回聲的知識(shí)，讓學(xué)生的反饋成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提升重要反饋性教學(xué)資源。

2.尊重學(xué)生觀點(diǎn)，創(chuàng)建民主課堂

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此對(duì)于文章的理解也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解也是十分難得的，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)給予充分的尊重，從而構(gòu)建民主課堂，讓學(xué)生在這積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍中以更加活躍的思維思考問(wèn)題、分析事物。例如，在《藍(lán)色的樹(shù)葉》這一篇文章的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出本篇文章學(xué)習(xí)完畢，自己有哪些收獲？對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)生認(rèn)為林園園不夠慷慨，不肯與其他同學(xué)和朋友分享自己的畫(huà)筆，沒(méi)有及時(shí)給予李麗幫助。但也有學(xué)生提到美術(shù)課上沒(méi)有攜帶自己的畫(huà)筆，沒(méi)有準(zhǔn)備好自己的工具，這也是李麗馬虎的表現(xiàn)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該準(zhǔn)備齊自己的學(xué)習(xí)工具，才能在課堂中獲得更好的作品，獲得更多的收獲。針對(duì)這兩種不同的看法，教師都應(yīng)當(dāng)給予其充分的肯定，肯定其積極思考和獨(dú)特的見(jiàn)解，認(rèn)可學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，激勵(lì)其他學(xué)生能夠積極參與課堂互動(dòng)的行為，從而營(yíng)造出更加民主和諧的反饋環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

3.鼓勵(lì)學(xué)生反饋，豐富課堂教學(xué)資源

由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知和思維方式的差異性，學(xué)生多樣的反饋也就造就了課堂教學(xué)資源的豐富性。教師要善于聆聽(tīng)學(xué)生的想法，更要善于鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)、開(kāi)口講、放生讀、大膽寫(xiě)，讓學(xué)生有更多的渠道、更多的方式給學(xué)生提供反饋信息，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在《窮人》這一篇文章的教學(xué)中，文章篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)生認(rèn)知的差異性又導(dǎo)致了存在的文字障礙的不同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀的方式暴露學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題和障礙，從而及時(shí)地幫助學(xué)生跨越文字障礙，提升文字閱讀的精準(zhǔn)性。同時(shí)，在學(xué)生的朗讀前，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀，將自己在閱讀中生成的情感朗讀出來(lái)，提升文章情感的感染力。在學(xué)生有感情地朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解也就隨著學(xué)生的語(yǔ)調(diào)而體現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)于文章情感的理解偏差也就能夠及時(shí)反饋給教師，也就更便于教師的因材施教。另外，在學(xué)生對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，教師也可以通過(guò)辯論的方式引發(fā)學(xué)生的思考：如果文中桑娜和丈夫未能收養(yǎng)這個(gè)孩子，你會(huì)有怎樣的看法呢？隨即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論和思考。對(duì)于這一議題的設(shè)置，結(jié)果并不是重要的，畢竟學(xué)生認(rèn)識(shí)和思想的差異性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生分歧，更重要的是學(xué)生的思辨和論述過(guò)程，這才是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，其邏輯思維能力得以提升，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得以發(fā)展，這也是辯論活動(dòng)給學(xué)生提供反饋平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生反饋熱情所帶來(lái)的額外收獲。

4.激發(fā)表達(dá)欲望，提升反饋效果

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生敢于說(shuō)，更要讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)、爭(zhēng)著說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)欲望，提升教學(xué)反饋的效果。表達(dá)的方式可以是通過(guò)書(shū)面表達(dá)的方式呈現(xiàn)，也可以通過(guò)口頭表達(dá)的方式呈現(xiàn)。以上兩種表達(dá)方式的運(yùn)用以及表達(dá)欲望的激發(fā)，可以分別通過(guò)作文和課堂教學(xué)的方式開(kāi)展。例如，在《刷子李》這一篇文章的教學(xué)中，文章中刷子李的人物形象分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)精讀文章，剖析文章細(xì)節(jié)，從形象描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，感知刷子李的人物形象。為了打消學(xué)生畏懼犯錯(cuò)和畏難心理，幫助學(xué)生及時(shí)攻克心中的疑慮和問(wèn)題，教師還需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生及時(shí)釋放心中的疑問(wèn)，提升學(xué)生的效能感和自信心，給學(xué)生更多的肯定和認(rèn)可，讓學(xué)生敢于、善于在班級(jí)中展現(xiàn)自己的討論成果。在學(xué)生書(shū)面表達(dá)欲望的提升上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入的觀察方式幫助學(xué)生提升對(duì)事物的感知力，讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致、全面、有目的性的觀察活動(dòng)后，有直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，有關(guān)鍵性的信息記錄在學(xué)生的觀察記錄冊(cè)中，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上有話可說(shuō)、有情可表。例如，在以身邊熟悉的人、事、物這一主題的描寫(xiě)活動(dòng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生先建立描寫(xiě)和表達(dá)的目標(biāo)，并通過(guò)細(xì)致觀察和記錄的方式提升事物描寫(xiě)的精確性和全面性。以上工作完成后，學(xué)生在頭腦中有了直觀的畫(huà)面，其表達(dá)欲望也就相應(yīng)增強(qiáng)了。以以上教學(xué)方式為基礎(chǔ)的教育教學(xué)工作，能夠給教師提供更加豐富的反饋信息，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果也就相應(yīng)提升。

二、注重教師反饋，提高評(píng)價(jià)藝術(shù)

1.合理運(yùn)用反饋技巧，提升學(xué)生參與熱情

教師反饋也是課堂反饋的重要構(gòu)成，教師的反饋往往是以教學(xué)評(píng)價(jià)的形式提供。小學(xué)生十分重視教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，期待教師給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生這種心理，通過(guò)合理運(yùn)用反饋技巧，采用藝術(shù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提升對(duì)教師評(píng)價(jià)的期待感，提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，在朗讀環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生起立大聲參與朗讀，并通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀完畢并且沒(méi)有字詞錯(cuò)誤時(shí)，教師可以給學(xué)生評(píng)價(jià)：這位同學(xué)的朗讀精準(zhǔn)，字詞發(fā)音十分準(zhǔn)確，口齒清晰，希望其他同學(xué)能夠向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。也有學(xué)生古詩(shī)詞朗讀，情感表達(dá)十分到位，教師也可以給其積極的評(píng)價(jià)，如這位同學(xué)在朗讀中就已經(jīng)將情感融入其中，我透過(guò)他的朗讀仿佛已經(jīng)看到了雄偉壯麗的景觀和詩(shī)人胸襟的開(kāi)闊。總之，提升教師教學(xué)反饋的多樣性和藝術(shù)性，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。

2.豐富教師反饋形式，學(xué)生課堂反饋新鮮感

課堂評(píng)價(jià)本身就是為學(xué)生提供示范作用，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師反饋往往難以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和期待感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)更加豐富的教師反饋形式，通過(guò)打分、肢體動(dòng)作、微笑、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生獲得教師更加豐富多樣的教學(xué)反饋，從而提升課堂反饋的新鮮感，提高學(xué)生對(duì)課堂反饋的期待感。例如，在《火燒云》這一篇文章的教學(xué)中，讓學(xué)生感知了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，讓學(xué)生掌握排比、比喻、擬人等寫(xiě)作手法是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式探索火燒云這篇文章中具有較高美感的句子，并分析其在描述中運(yùn)用了哪些描述手法。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析教師可以給你記100分這樣的鼓勵(lì)形式，也可以通過(guò)給他點(diǎn)贊的方式表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，而當(dāng)學(xué)生未能準(zhǔn)確分析時(shí)，教師也要鼓勵(lì)對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性的認(rèn)可，教師可以通過(guò)微笑或者是語(yǔ)言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)其積極思考和積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.重視教學(xué)反饋分析，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性

課堂反饋是一種即時(shí)性的反饋，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲入階段性反饋信息的分析，幫助學(xué)生提升教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。階段性反饋的分析往往是以學(xué)生的階段性測(cè)試分析為基礎(chǔ)開(kāi)展的。在對(duì)學(xué)生的階段性測(cè)試中，教師不需要橫向?qū)Ρ确治觯瑢?duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層，更要通過(guò)學(xué)生進(jìn)行縱向成績(jī)分析幫助學(xué)生強(qiáng)化教學(xué)效果。所謂橫向分析，是指學(xué)生在群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的位置，通過(guò)量化的形式了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、感知學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中制約學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵能力，從而有針對(duì)性地對(duì)該階層的學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，將不同層次的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)著推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓反饋分析成為學(xué)生學(xué)習(xí)妥善安置的重要參考性資料。而對(duì)于學(xué)生的縱向分析，則是在以被分析的學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)，感知該學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)的波動(dòng)、本次測(cè)評(píng)中成績(jī)的進(jìn)步或者是退步的情況，并通過(guò)細(xì)致的試卷分析，幫助學(xué)生進(jìn)行診斷，找出制約學(xué)生個(gè)體發(fā)展和能力提升的因素，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。以上教學(xué)分析的方式可以在課下進(jìn)行，但是對(duì)于診斷結(jié)果的應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)中不足的問(wèn)題的解決，則需要教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生不斷提升能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生跨越障礙，獲得更大的突破。

4.傳遞指導(dǎo)性教學(xué)反饋，提升課堂教學(xué)的有效性

教師的教學(xué)反饋本身就是對(duì)學(xué)生的一種塑造和指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反饋能夠給學(xué)生以更多的啟發(fā)，能夠給學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的反饋內(nèi)容，給學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容上獲得更廣的知識(shí)收獲，在學(xué)生的思想深度上得以延伸，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上，能夠借助教師的指導(dǎo)，獲得更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，獲得能力的高效提升。因此，教師在教學(xué)反饋中需要提升教學(xué)反饋的藝術(shù)性和技巧性，才能發(fā)揮教學(xué)反饋的最大價(jià)值，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加異彩紛呈。

一堂有亮點(diǎn)的課，應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)學(xué)生的情況，給予其針對(duì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中生成更多的知識(shí)，而不是將教師的自我認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中更要注重反饋，通過(guò)學(xué)生反饋、教師反饋等方式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加妙趣橫生，生成性教學(xué)資源更加豐富多樣。