要有針對性地開展課堂練筆

江蘇省連云港市贛榆區金山中心小學 于 潔

課堂練筆的設計初衷就是解決當下小學生“寫作難”的問題。“隨文練筆”就是指在閱讀教學中，利用課文資源，為學生設計練筆點。在鍛煉學生的閱讀能力的同時，還鍛煉了學生的寫作能力。如今被語文老師廣泛采用。

一、針對文章的優美語言，展開練筆

小學生的語言的張力不夠，難以展現語言的“活力”，難以將一個事物生動形象地表現出來。首先就需要讓學生感受到語言的美麗，在感悟和欣賞的過程中學習語言表達的方法，讓自己的練筆也變得優美起來。

例如小學中高年級中的習作教學，有一篇范文是“假如我有一支神筆”：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要為鳥兒畫上一片片樹林，為魚兒畫上一條條清澈的小溪，為海軍叔叔畫上一艘艘現代化軍艦，為空軍叔叔畫出一架架現代化戰鷹，為祖國的大西北畫上一條條高速公路，為盲人畫上一雙明亮的眼睛……”這篇例文的語言就十分優美，它使用了很多疊詞，“一片片”“一條條”“一艘艘”“一架架”，這就是一種表達技巧，其次，它的形容詞選擇得也十分到位，小溪用“清澈”來形容，而不是“干凈”，軍艦和戰鷹使用的是“現代化”，公路選擇的是“高速”，非常符合描寫對象的特性。讀完之后，仿佛就真的看到了一片片蔥郁的樹林，一條條清澈見底的小溪，仿佛能聽到現代化軍艦啟動的聲音，飛機在空中飛行的聲音。這段話的語言描寫十分形象優美，欣賞完這篇范文之后，老師就可以布置練筆的內容，讓學生展開練筆：“下面同學們就以‘假如我有很多錢’為題目開始寫作，先回想一下我們剛剛學了什么知識？是不是要注意疊詞的使用和形容詞的選擇呀？可以模仿上面的例文。”規范了寫作內容和寫作技巧之后，學生的寫作就有了大致的方向，學生就會有文可寫。好好利用課堂的每一分鐘，將練筆落到實處。

優美的語言能使寫作者和讀者的心情更加愉悅，有利于讀者在閱讀文章的過程中體會文章整體構造出來的意境。因此“針對文本的優美語言，展開練筆”是一種很好的練筆方法。

二、針對文本的巧妙結構，展開練筆

通常在寫作文的時候，老師都會要求學生去列一個提綱，提綱就是文章的結構，它決定了我們安排文章內容的具體方式。其實，不僅文章可以有結構，文章的段落也可以有結構，二者有著相同的重要性。

我們再把上面那個例子拿出來分析，“假如我有一支神筆”：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要為鳥兒畫上一片片樹林，為魚兒畫上一條條清澈的小溪，為海軍叔叔畫上一艘艘現代化軍艦，為空軍叔叔畫出一架架現代化戰鷹，為祖國的大西北畫上一條條高速公路，為盲人畫上一雙明亮的眼睛……”這段話就有一些固定的結構，“假如……假如……，我要……我要……我要……”這就是排比的用法。同學們在閱讀這個段落的時候，感受到了一股強大的力量，讀起來朗朗上口，增強了段落的表達效果。這種結構學生很容易學習和模仿，在段落描寫的時候，學生可以輕松地進行借鑒寫作。像“假如我有很多錢”的那個練筆題目，學生的練筆就可以有這樣的效果：假如我有很多錢，我要為每一個環保阿姨送上一杯溫暖的熱茶。假如我有很多錢，我要為山村的學生建立一棟高大美麗的學校。假如我有很多錢，我要去幫助每一個遇到困難的人。這段練筆的模仿就比較成功。如果是專門的課堂練筆課的話，老師不妨讓學生學習一下文章的結構。總的來說，文章結構主要有總分總、總分、分總這三種結構形式。老師可以重點講解這三種文章結構有什么區別，在寫作的過程中，如何確定文章的結構，如何對寫作內容進行分段，什么時候需要另起一段等這些問題。

“針對文本的巧妙結構展開練筆”是練筆的第二種方法，其也應該是學生重點學習的對象。最重要的是通過教學這種方法去向學生傳播“結構”的概念，讓學生了解一個好的結構對文章的作用。

三、針對文本的留白部分，展開練筆

老師在課堂練筆的過程中可以針對文章的留白處，讓學生展開想象。小學生的想象力還是很豐富的，他們有的想法是很不錯的。老師要利用這個特點，提供一個讓學生發揮想象的平臺，可能會有意想不到的效果。

小學中高年級中的習作教學中還有另一篇范文——《好阿姨》：“一天，我到商店買牙膏，剛進門，一位阿姨就笑著問：‘小朋友，要點什么？’我說：‘買兩管兩面針牙膏。’‘好，就拿給你。’不一會，她把兩管牙膏連同找回的錢一塊遞到了我的手上，說‘拿好了’，接著，她又去照應別的顧客了。”這是一篇完整的文章，全文沒有留白處。為了更好地開展課堂小練筆，老師不妨對這篇文章進行改編：“一天，我到商店買牙膏。媽媽說這個店的阿姨十分友好，對每一位顧客都十分熱情，好像每個人她都認識似的。我剛剛走進店面，她就看到了我……”針對這個留白處，讓學生開始寫作。“同學們想象一下后面的內容，發揮自己的想象力，然后寫下來”，根據前面的內容進行猜想，后面的內容應該是阿姨招待“我”的情形，主要應該表現阿姨的熱情和友好。如何表現出來呢？這是需要同學進行想象的，想象“我”和阿姨之間的對話，想象阿姨做的事情。對于小學生來說，他們寫作類型大多都是記敘文，寫景的文章比較少。對學生的標準就是要求學生能夠完整地敘述一件事情，敘述清楚事情的起因、經過、發展和結果，這種練筆就是在練習學生的基本功。

針對文本的留白部分，展開練筆是第三種方法，這種方法最重要的就是給學生創造了一個意境，通過學生的想象去填文章的空白，某種意義上，也是在向學生提供寫作素材，讓學生在“有米可炊”的基礎上做到“有好米可炊”。

當下，為了提高學生的寫作能力，老師應該注重課堂練筆這項工作。本文主要介紹了中高年級課堂練筆的三種設計策略：針對文章的優美語言、巧妙結構、留白部分開展練筆，幫助老師找準練筆最佳處，凸現“隨文不隨意”。