小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的研究與思考

江蘇省南京市幕府山莊小學(xué) 陳 雅

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，探究性閱讀的融入可以很大程度地提升閱讀教學(xué)的實效，并且有效鍛煉學(xué)生的多方面學(xué)科能力與素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀課堂上融入探究性學(xué)習(xí)的方法與形式有很多，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)文本以及不同的教學(xué)階段，靈活有效地進(jìn)行選擇。總體來說，探究性閱讀更加強調(diào)學(xué)生主體性的激發(fā)，需要閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的參與程度，加強學(xué)生的課堂融入，這樣才會讓學(xué)生閱讀的積極性與主動性更強，大家分析探究文本才能夠有效實施。有了這個基礎(chǔ)后，不僅文章的探析可以更加深入，學(xué)生的閱讀理解能力和獨立思維能力也會得到良好鍛煉，這便是探究性閱讀教學(xué)成效的一種體現(xiàn)。

一、利用問題情境激發(fā)探究熱情

探究性閱讀的實施中，教師要就課堂的實施方式進(jìn)行有效組織與安排。各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中都可以融入對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師要合理進(jìn)行教學(xué)展開過程的設(shè)計。首先，在導(dǎo)入過程中，教師可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)來活躍課堂，以這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解文章的欲望，并且在探究性問題的設(shè)計中將學(xué)生逐漸引入文本的主題上來。這樣的教學(xué)設(shè)計方式會讓整個文章的分析更加具備趣味性，學(xué)生可以跟隨探究性問題的指導(dǎo)慢慢來探尋文本，文章分析會有更強的針對性。在將探究性閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂的導(dǎo)向時，教師要結(jié)合不同的文本和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，就課堂的組織形式做有效選擇。對于有的文章，如果和學(xué)生的實際生活有一定距離，教師可以在導(dǎo)入過程中設(shè)計一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣與好奇的問題，以這樣問題為導(dǎo)向來激勵學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣，也指引大家有效實現(xiàn)文章的探究與分析。

如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，教師引出課題后可以問學(xué)生：“讀了課題以后，你有什么想知道的或有什么疑問嗎？”學(xué)生馬上產(chǎn)生了疑問：“課題中的‘我’指的是誰？”“‘祖國’指的是哪個國家？”“為什么要把心臟帶回祖國？”這時，教師就順?biāo)浦鄣卣f：“下面請同學(xué)們打開書本，帶著這些問題仔細(xì)閱讀課文，解答自己的疑問。”這是一個非常自然的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的欲望與熱情，也讓學(xué)生可以有效閱讀文本，能夠讓學(xué)生快速形成對文章的了解。探究性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上有很好的實施空間，教師要多采取這種教學(xué)模式來實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)與鍛煉。這不僅可以顯著提升閱讀教學(xué)的綜合實效，這也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多實質(zhì)性的收獲，可以讓學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)得到非常有效的鍛煉。

二、就文本核心內(nèi)容進(jìn)行分析探究

教師在引導(dǎo)學(xué)生就文本展開分析時要能夠有效抓住重點，并且結(jié)合這些核心內(nèi)容設(shè)計探究性閱讀的活動，加深學(xué)生的文意理解，同時也鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。并不是每一篇文章都非常清晰直觀，易于理解，當(dāng)學(xué)到那些有一定難度的文本后，教師要善于以探究性閱讀作為向?qū)В高^一些有代表性的探究問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生慢慢展開文本的分析，讓學(xué)生在找到問題答案的同時也加深文章的理解與感受。這是一種很好的在課堂上融入探究性閱讀的實施方法，這也可以讓學(xué)生的閱讀感受力和文章的理解分析能力得到鍛煉。這樣的教學(xué)過程才更值得推崇，是探究性閱讀內(nèi)在作用與功效的良好體現(xiàn)。

如：教學(xué)《花瓣飄香》這篇課文時，主要讓學(xué)生探究一個問題：“小女孩的懂事表現(xiàn)在哪些地方？”這個問題的有效解決應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生充分研讀文本的基礎(chǔ)上。教師可以在學(xué)生基本熟悉文本后提出這個問題，隨后鼓勵大家展開自主分析與探究。可以引導(dǎo)學(xué)生在文中找到相應(yīng)語句、抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行深入探究，在細(xì)致分析文意的基礎(chǔ)上懂得“花瓣飄香中的香原來是小女孩的孝心”，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。這樣的文章教學(xué)過程加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時，也讓學(xué)生領(lǐng)會到了文本剖析解讀的一些有效路徑。這才是探究性閱讀的一種有效實施方法，也是對學(xué)生自身閱讀能力素養(yǎng)的良好鍛煉。

三、豐富課后延伸探究的展開

探究性閱讀不僅可以直觀體現(xiàn)在課堂上，教師也可以有意識地豐富課后的教學(xué)延伸，鼓勵學(xué)生課下進(jìn)一步展開相應(yīng)的探究。在學(xué)到課本中的相關(guān)文章后學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生意猶未盡的感覺。要么就是對文章的作者有了更大的了解興趣，要么就是對一個特定的主題產(chǎn)生了探究欲望，這些都是很好的學(xué)習(xí)開端，教師可以結(jié)合學(xué)生的這些興趣與好奇鼓勵大家進(jìn)一步在課下做延伸學(xué)習(xí)。可以鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步進(jìn)行閱讀探究，可以透過延伸閱讀更多地了解與探究相關(guān)作者的作品，也可以透過課后學(xué)習(xí)研究來分析一些特定問題，解答課堂上自己存在的學(xué)習(xí)疑問。這種教學(xué)延伸與發(fā)散不僅進(jìn)一步加強了學(xué)生探究能力的訓(xùn)練，這也可以很好地豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)更好地形成建立。

教師要加強課堂閱讀教學(xué)和課后延伸學(xué)習(xí)的結(jié)合。如：學(xué)完《只揀兒童多處行》，可以讓學(xué)生去閱讀冰心的《繁星·春水》《雨后》等作品，讓他們進(jìn)一步走近冰心，感受冰心的愛心。學(xué)完《海底世界》這篇課文后，學(xué)生們對景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時教師可以因勢利導(dǎo)，舉辦一次“海底知識”競賽。讓學(xué)生課后透過各種方式來搜集海底資料，了解探究奇異的海底世界，課堂上進(jìn)行分享互動。這些都是加強學(xué)生探究能力培養(yǎng)的方法，也能夠為課堂上的文本教學(xué)帶來極大的強化效果。