兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中的應用探析

江蘇省淮安市天津路小學 封 云

兒童文學通俗易懂、生動活潑，對青少年的成長具有重要的引導作用。在小學語文低年級閱讀教學中兒童文學的重要性逐漸引起教育工作者的重視，但是在教學應用中，一些教師對于兒童文學的定位不清，導致實踐中對文學作品的篩選缺乏層次性與針對性，在文學導讀中忽視學生的自主參與等，使得學生不僅沒有體會到兒童文學的趣味性與教育性，反而增加了閱讀負擔，降低了閱讀興趣。對此，筆者從以下幾點出發，對兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中的應用策略提出幾點建議：

一、圍繞學生主體，恰當引入兒童文學

在新課程改革背景下，閱讀對于學生的個性發展更加重視。兒童文學不能替代課堂閱讀，其在低年級小學生閱讀中所占的時間有限，因此，教師應圍繞學生主體，合理選擇文學作品，并找準時機，恰當引入。在選擇兒童文學的過程中，教師首先要堅持因人而異的原則，對小學生的客觀特點進行分析，確保學生能夠找到符合自身需求的文學作品，例如根據性別差異，對于低年級女生，教師可以推薦白雪公主、小美人魚、灰姑娘等公主系列；對于男生，可以推薦托馬斯小火車、閃電麥昆、超人總動員、奧特曼等故事，讓學生在各自愛好的領域獲得成長的啟迪。此外，教師還應該立足課堂教學，為學生恰當引入文學作品，例如在學習了課文《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以在課堂上為學生播放水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》，讓學生在動畫的配合下更加具體、深入地理解故事，體會文學的魅力。

二、根據課程要求，強化文學探索過程

在傳統閱讀教學指導中，教師習慣于按照課前預設的要求，對學生的閱讀過程進行規劃與控制，學生缺乏自主閱讀空間，對文字的探索難以形成自我思考與理解。閱讀是一個不斷探索、不斷發現的過程，在小學低年級語文閱讀教學中，教師不僅要向學生講解語文知識，更要向學生傳遞閱讀理解，讓學生對文字時刻保持好奇心，這樣才能在閱讀中不斷探索。基于此，教師在引入兒童文學的過程中，應基于文本內容，為學生構建一個自主探究與思考的情境，讓學生循序漸進地探究故事的發展過程，例如在《木偶奇遇記》的閱讀指導中，教師將閱讀的主動權交給學生，讓學生在更加主動的環境中，與匹諾曹一起經歷因為說謊鼻子變長的恐懼，體會匹諾曹不想上學的心情，感受匹諾曹因貪心受騙而變成驢子的痛苦等，最后在種種考驗中理解匹諾曹的成長，從而啟發學生反思自我，重新認識誠實、善良、勤奮的重要性。

三、做好文學導讀，挖掘作品人文情感

低年級小學生的自主閱讀能力不足，對教師安排的閱讀任務完成度不高。對此，教師應發揮自身的主導作用，對兒童文學做好導讀與指導，幫助學生梳理故事發展脈絡，引導學生初步體會其中蘊含的情感價值。兒童文學用輕松活潑的語言、簡單真摯的故事傳遞出豐富的人文情感，小學生在閱讀中更多的是體會其中有趣的故事，對背后的情感挖掘不足。對此，教師在設計文學導讀的過程中，應注重挖掘作品人文情感，讓學生在濃厚的人文氛圍中更加深刻地理解作品的內涵。例如在學習了《找春天》一文后，教師為學生推薦了兒童詩《芽苞》，在導讀中，教師指導學生對詩中的意象進行歸納，對“小芽苞”蘊含的意義進行思考，并結合春天的主題展開想象，將太陽、春風對小芽苞的呵護進行理解，從而感受春天萬物生長的情境。這樣的文學導讀更利于學生開展自主閱讀，并讓學生在教師的幫助下體會文學情感。

四、提供多種選項，拓寬學生閱讀視野

兒童文學的體裁豐富，內容多元，教師在低年級閱讀教學中，應適當拓寬學生的閱讀領域，引導學生多多涉獵不同體裁的兒童文學，并開展豐富有趣的文學活動，讓學生不僅能夠體會到文字的力量，也能夠在實踐探索中提升文學素養。在兒童文學教學指導中，教師應根據學生的偏好以及課內閱讀需要等因素，提供不同類型的文學作品，如兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視、兒童科普等，讓學生能夠從中汲取豐富的文學養分，拓寬觀察、思考、探索世界的眼界。此外，教師還可以組織學生開展實踐活動，如在讀書會上交流閱讀體驗與心得，根據兒童戲劇進行角色扮演，根據科普資料開展實驗探究等，讓文學與實際生活建立聯系，強化學生的文學體驗。

總之，在小學語文低年級閱讀教學中，兒童文學的引入對于學生的閱讀素養提升具有重要意義。在低年級閱讀指導中，教師應根據課程要求，恰當引入兒童文學；立足學生主體，強化文學探索過程；做好文學導讀，挖掘作品人文情感；提供多元閱讀，拓寬學生文學視野，讓學生在濃厚的文學氛圍中得到良好的培養與熏陶。