小學語文閱讀教學的優化策略

江蘇省如皋市外國語學校 孫蘭鳳

古語有云：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”時間的重要程度可見一斑。對于目前的教育而言，教師要緊緊把握學生小學階段的時間，使閱讀教學更加多樣化，從而逐漸培養學生較好的閱讀習慣。當前，小學生還在學習新詞不斷豐富自己，新奇的事物往往能激發他們的探索興趣，所以教師要基于小學生的這一特點，使教學方法靈活多樣，從而促進閱讀課的教學更高效化。

一、設定精準化閱讀教學目標

在教學目標的設定上，教師應當給予高度重視，相較教師自主設定的教學目標而言，適宜學生學習的教學目標所起的作用通常會更大。制定教學目標應排語文閱讀教學中的首位，只有當閱讀教學在教學活動中的效果被明確以后，進而依照學生的實際情況，教師才能制定適合學生的教學計劃，方可最終實現提高課堂教學的實效性這一目的。由于小學和初中學生年齡階段不同，小學與中學語文教師所采用的教學目標也應不同，這是根據學生和教學課程的差異性來決定的，但選取最適合學生的教學方式是教師共同的目標。為了提高小學生對文章的理解能力，教師應該著重培養小學生的領悟能力、創新能力和綜合應用能力。

教師應該在目標設計精簡的基礎上把握住教學重點并且具有針對性，例如一位教師在對《負荊請罪》這一課進行教學的過程中，在帶領學生理解全文時，應該著重描述藺相如的大度胸懷、廉頗剛正不阿的性格，以此為中心話題來理解全文，這樣學生在學習的過程中就會了解這篇文章的重點并加以學習，以此培養學生正確的價值觀和為人處世之道。

二、開展豐富化閱讀教學形式

1.豐富朗讀形式

在學生文章閱讀學習過程的第一個步驟也是至關重要的一步就是朗讀課文。對于小學生而言，閱讀文章之后，不僅可以通過查閱字典和請教老師來認識文章中出現的生僻字，而且可以在對文章內容進行初步梳理了解后，對自己理解不透徹的地方重點關注，明確上課聽講過程中的側重點。教師也能夠多樣化文章朗讀形式，從而使得學生積極熱情地參與文章朗讀，提高學生的活動參與度。

例如，一位教師在對《李廣射虎》這篇文章進行教學時，此文章段落分布均勻，且其中兼有引入古詩，因此在此篇文章的教學過程中，文章的初步學習可以通過讓學生分段朗讀的形式來完成，每個學生分別朗誦不同的段落，再交換順序。《李廣射虎》屬于故事性相對較強的文章，學生在分段朗讀過程中，可以對文章脈絡進行初步梳理，加強對文章的理解，而且反復閱讀文章也可以促進學生更好地掌握故事，與此同時，也可以提升學生對細節方面的關注程度。

2.豐富閱讀形式

閱讀活動的順利開展，其關鍵在于閱讀方式。單調乏味的傳統閱讀方式無法引起學生的閱讀興趣，更無法使學生全身心投入閱讀，從而只有極少數學生能夠有感情地閱讀文章并理解作者表達的深厚情感。閱讀并不簡單等同于“讀字、讀詞、讀句”，很多學生因為此項認知的錯誤而無法進入作者的內心世界，無法讀懂文章的中心思想。像這種閱讀方式無法提高學生的閱讀水平。

教師應該帶領學生進行真正有效率、有意義的閱讀。為使得學生能夠深入文本，理解文本內涵，剖析文章中人物形象，教師就應當在教學活動中盡己所能拓展閱讀方式。不同的文章體裁適用于不同的閱讀方式，包括泛讀、精讀、誦讀、默讀等，教師需要進行判斷選擇。采用適合的閱讀方式，才能讓學生面對各種閱讀題材時游刃有余，既能夠完成老師布置的閱讀任務，還能夠提升學生的審美素養。

例如，《我是什么》是一篇以第一人稱來描述，通過擬人手法表現的科學童話，主要講述的是“水”在不同條件因為物理、化學變化所展示出來的不同形態，通過謎語方式呈現，文章本身的本質是一篇科普文，說明了自然天氣現象“云”“雨”“雹子”“雪”是通過“水”如何變化而來的，所以教師在教學的時候應當注意選擇精讀課文的方法。相反，對于古詩教學而言，教師應當選用的閱讀方式是先默讀，再朗誦，例如，一位教師對《望廬山瀑布》這首詩進行教學時，朗讀的過程中應配合廬山瀑布的照片和背景音樂，襯托出瀑布巍峨的景色以及詩人的情懷，讓學生在學習的過程中有融入感、代入感。教師想要使學生在不同文體的學習當中有著不同的體驗，而不是千篇一律。這便可以通過閱讀方式的多樣性來實現。

三、引導學生進行課外閱讀

所謂“三位一體”，即指精讀、略讀、課外閱讀相結合的閱讀方式，三種方式互相融合，取長補短，缺一不可。因此，課外閱讀也是在小學語文教育過程當中重要的一環，課外閱讀量的增加會給予學生豐富的知識層面，使其在寫作的時候具備豐富的語言積累。

為了增加小學生的閱讀量，教師在課堂上引進了“新課標精選國內外優秀兒童讀物十二本”，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《三字經》《西游記》《老人與海》等，并適當改良和精簡文章，目的就是讓小學生能夠讀懂看透，并學會其中的道理，因為小學生處于接受知識階段的黃金時期，這些作品不僅可以讓學生學會善良、堅韌、努力等能夠使其受益終身的優良品質，而且還增加了學生的寫作素材積累量，提高其語言和寫作的能力。

總之，小學語文教師要明確認識閱讀不是任務，應該在寓教于樂的模式下讓學生喜歡閱讀，享受閱讀，為的是給學生日后的學習工作打下堅實的基礎，教師應該在教學的過程中摸索出自己的一套語文閱讀教學方法，打破傳統的讀寫模式。正如新課標所倡導的新型教育模式，使課堂輕松，學習愉快，不斷收獲，只有這樣，學生們的閱讀效率和效果才會提升，成績也就會隨之提高。