情境教學法在小學語文教學中的應用分析

福建省泉州市永春縣下洋鎮中心小學 徐寶云

小學時期是學生們進行語文學習的起始以及奠基時期，在低年級的語文教學過程當中，我們教師需要充分激發學生們的語文學習興趣，并逐步促進學生們字、詞、句的積累以及閱讀理解能力等語文學習能力的提升。要達成這一目標，需要我們教師在基于課本進行知識教學時，通過適當改變教學方式，融入多種資源手段，而情境教學則是提高小學語文教學效率的重要手段之一。因此，我們教師在進行小學語文教學的過程當中，應當充分采取情境教學法，通過情境條件的設置，為學生們創造能夠大量使用所學知識的空間，并激發學生們參與到語文學習當中的積極性。

一、創造趣味情境，提升語文學習興趣

小學生，尤其是小學低年級學生，對于自身學習語文知識的必要性往往沒有具體直接的認識，對于他們而言，進行語文學習的最基礎動力往往是出于興趣，而語文學習興趣的有效培養，也能夠為學生們日后的語文學習奠定良好的心理基礎，這也就意味著，提升學生們的語文學習興趣是小學語文低年級教學中所必需的重要目標。與傳統教學方式相比，通過在課堂上創設情境讓學生們產生“浸入式”體驗的情境教學有著更加生動且氛圍更為活潑的優點，因此，在小學語文教學當中創造富有趣味性的情境，并讓學生們參與到情境的創造和表演當中，能夠有效激發學生們的語文學習興趣。

例如，在進行部編版小學語文一年級上冊中《明天要遠足》這篇短詩的教學時，為了充分激發學生們參與到課堂學習當中的興趣，我為學生們創造了一個與春游規劃有關的情境，并讓學生們通過扮演不同的角色的方式，一同為班級的“春游活動”出謀劃策。在這一教學案例當中，我充分利用了小學生們對春游的期待心理，并讓學生們在進行分工合作的過程當中，逐漸體會到進行語文情境學習的樂趣，進而更加有效地融入課堂學習當中。而春游策劃時所具有的緊鑼密鼓的氛圍，也有利于充分調動學生們的情感，使他們能夠更好地理解詩文當中小主人公在遠足前夜翻來覆去的期待與不安之情。

二、創造練習情境，搭建知識應用空間

與其他階段的語文教學不同，小學低年級的語文教學比起對于學生們閱讀能力以及寫作能力的培養，更加注重幫助學生們進行字詞拼音等語文基礎知識的積累，并在這一基礎上進一步對學生們提出應用這些知識的要求。漢語作為學生們的母語，在日常生活當中理應有著廣泛的應用空間，然而由于日常語文用語過于口語化等原因，實際上，學生們并不能夠在生活中得到充分利用課堂所學知識的空間。因此，我們教師在教學過程當中，就可以通過教學情境的構建，為學生們創造出能夠大量且頻繁地使用課堂知識點的空間，進而對學生們的語文知識點實際應用能力進行培養，并進一步促進學生們的語文知識奠基。

例如，在進行一年級下冊《猜字謎》這一課的教學當中，我為學生們創造了一個在迷宮當中與字謎怪物對戰的情境，讓學生們以猜出怪物提出的字謎的含義的方式一步步打敗怪物獲得“寶藏”。這種情境的設計充滿著趣味性，同時也符合小學生們擁有強大的想象力的年齡特征，這使得學生們能夠更好地參與到猜字謎的活動當中，有效增強學生們的課堂參與感。而不斷猜字謎，也能夠讓學生們充分利用自身在之前的學習過程當中所掌握的漢字知識來進行問題解決，從客觀上加深了學生們對漢字的印象。同時，字謎本身作為一種趣味性的漢字解釋模式，也有利于激發學生們的語文學習興趣。

三、創造融入式情境，增加學生理解能力

理解能力的培養是小學語文教學的重要環節，而理解能力則同樣是在學生們的學習以及生活當中有著重要意義的諸多能力之一。對于語文教學而言，理解能力的培養更多地偏重于閱讀理解能力，即根據文本推導出文章中所蘊含的含義以及情感等內容的能力。對于小學低年級的學生們而言，理解能力的培養更多地關注基礎的對于文章內容以及文章淺層含義的理解。通過進行融入式情境的創造，我們能夠讓學生們將自身代入文章內容當中，進而直接且有效地對文章內容以及作者情感進行理解。因此，我們教師在教學過程當中應當合理創造融入式情境，以角色扮演等方式讓學生們深入理解文章內容。

例如，在進行《風》這篇文章的教學時，為了讓學生們理解文章當中所蘊含的童趣，我讓學生們想象自己作為一陣清風，在四處飛行的過程當中的所見所聞，并與其他的“風”分享自己在旅行途中所遇見的趣事。通過這種教學方式，我讓學生們并不是以一個旁觀者的視角，也不是以文中的“我”的視角，而是由文章的描述的主體“風”的角度來看待問題，并讓學生們通過幻想自己作為一陣風在旅行途中的所見所聞來理解文中風究竟“調皮”在哪里。

總之，對于小學語文教學而言，情境教學是一種有著廣泛應用空間以及應用價值的創新教學方式。在進行情境創設的過程當中，我們教師首先需要明確創設情境的目的，并在此基礎上增加情境創設的趣味性以及高效性，進而提升情境教學的效率。