小學中段作文批改改革策略的探究

陜西省榆林市橫山區波羅鎮凱靜小學 劉春霞 史文江 馬 艷

中段作文是在低段看圖寫作文的基礎上的新要求作文，中段作文要求學生在描述事實的同時添加自己的真情實感。中段作文教學的目的是為了培養學生的創造能力，同時增強學生的文化底蘊，所以在作文的批改工作中對教師提出了具體的要求。以下是當下小學批改作文的主要方式及其中存在的問題和相應的改革策略，希望對以后小學語文作文教學的發展貢獻一份屬于自己的力量。

一、小學中段作文批改策略探究

1.用眉批的方式激發學生的創作靈感

眉批的方式指的是語文教師根據學生作文中存在的錯別字、語病問題進行標注的批改方法，這樣的方法可以讓學生很簡單地了解到自己作文出現了什么問題，并根據教師給出的意見進行修改，從而達到改進作文的目的。但是現在很多教師在使用這樣方法的時候沒有采取合理的方法，比如說會在作文上留下“錯別字太多”“語句不通”這樣的批語，學生看到后不能真正了解問題出在哪里，所以會浪費比較多的時間用來修改作文。還有一些教師在為學生批改作文的時候力求將作文中所有的問題都指正出來，不僅浪費了大量批改作業的時間，還降低了自己的工作效率。

2.學生在自己修改的同時提高創新意識

在批改中段作文的時候教師還可以采取讓學生自己進行作文檢查的方法。因為作文是學生自己寫的，只有他們對自己所要表達的意思最了解，所以教師可以針對每個學生的作文提出具體的修改意見，然后由學生對自己的作文進行反思和修改，讓自己的作文能夠更完善。在這樣的反復修改的過程中，不僅可以提高學生對作文知識的記憶程度，還加深了學生對作文寫作相關內容的理解能力。

3.學生相互修改的過程中積累素材

在中段作文的寫作上因為面對的都是心智還沒有完全成熟的小孩子，這些小孩子在寫作文中的特點就是沒有足夠的素材和文學的積累，導致在寫作的過程中缺少優美的語句和優秀的詞匯。所以教師可以將批改作業的工作交給學生，讓他們在相互批改作文的過程中，發現存在于自身的缺點，能夠做到取長補短，在這個過程中，還可以讓學生學習其他學生的優美語句，這樣為學生在以后的作文創作中提供素材。不僅如此，學生知道需要相互交換批改作業的話還會更加認真地寫作，這樣還可以提高學生的學習積極性。

4.尾批展示教師的個性

尾批指的是教師在批改完作文以后在作文結尾標注的批語，尾批不光可以將學生作文的整體情況進行匯總，還可以在字里行間體現教師的文采和個性。因為教師是學生學習生活中最經常接觸的人，所以教師的所作所為也深深地影響著學生，不管是教師在課堂上的妙語連珠，還是在作文本上的行云流水，都可以體現教師的學識和能力。所以教師可以在尾批上下功夫，在點明學生作文存在的問題的同時，為學生以后的寫作提供素材。

二、對當下批改工作的反思和對改革批改作文的展望

1.批改工作要避免過于表面化，明確指出學生作文中存在的問題

現在在小學語文的批改作文工作中，很多教師存在的問題就是書寫的內容過于表面化，導致很多學生不能真正了解自己作文哪里出現了問題，影響了學生寫作能力的提升。像現在有很多的小學語文教師在寫評語的時候，只是很寬泛地寫個“優”“良”“差”，很多學生都不明白自己的作文水平到底如何，也不知道下次該要怎么寫作，從而影響了學生寫作的積極性。

所以在中段作文批改改革中，教師首先就要改掉批改內容表面化的問題，讓學生明確地了解到自己的作文出現了什么問題，導致分數低，哪里寫得好取得了較高的分數，這樣能讓學生準確地改掉現在存在的問題，繼續發揚寫作中的優點，為下次作文的進步積累堅實的基礎。不僅如此，教師還可以采取更加有趣味性的批改方法來提高學生學習作文的積極性，比如用當下的網絡流行語或者用一句歌詞來表達教師看完學生作文以后的心情等，這樣也可以提高學生學習作文的興趣。

2.批改的同時也要注意個性化的發揮，根據不同作文梳理不同批改意見

在當下的小學語文作文批改的過程中，有很多教師沒有注重個性化的發揮，用統一的標準來評價不同學生的不同作文，這就會導致學生作文中個性化的喪失。還有很多小學語文教師會在教課的過程中為學生整理作文的萬能模板，讓學生在考試的時候用，從而達到取得較高作文分數的目的。但是這樣的萬能模板會讓學生們的作文風格趨于一致，很難再有有個性、有特點的作文出現，所以教師在批改的過程中也要注意保護學生的寫作個性，根據學生不同的實際情況進行批改，從而提高學生學習作文的積極性。

綜上所述，改革當下小學中段作文批改方式是非常有必要的，不僅可以減輕教師的工作壓力，還可以提高學生學習作文的積極性。雖然在當下的小學中段作文批改工作中還存在著許多大大小小的問題，但是我相信在各位語文教師的共同努力下，一定可以為學生帶來更有意義的作文課堂。