微課在小學作文教學中的應用

江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 劉春江

在現代信息技術與小學教育教學之間的結合程度越來越高的背景下，為小學語文教師開展寫作教學活動提供了更多的思路。微課是信息技術與教育教學相結合的產物，具有較為突出的教學特點，比如，短小精煉、針對性較強等。將微課與小學語文作文教學活動進行有機融合，不僅能體現寫作教學的創新性，還能在很大程度上提高學生參與寫作活動的積極性。本文就微課在小學作文教學中的應用路徑展開了一系列的探究。

一、利用微課引領學生發生思維碰撞

在微課教學模式下，小學語文寫作教學應該包含“動”與“靜”兩種元素，這里的“靜”指的是在課堂中，教師應該為學生保留足夠的思考時間和空間，“動”指的是教師可以針對某個寫作主題，引導學生進行自由討論，使學生在互相討論的過程中發生思維碰撞，從而產生更多的寫作思路。在小學語文寫作課堂上，教師應該引導學生根據寫作主題列出寫作提綱，當學生完成后，教師可以為學生播放微課視頻，將一些學生容易出現的寫作問題展示在微課當中，鼓勵學生針對微課的內容談一談自己的想法和理解。在這種互相討論的過程中，教師與學生共同探究改正寫作問題的方法。例如，教師帶領學生練習一篇以“景物描寫”為主題的作文，學生經常會出現分不清“的”與“地”的使用方法，重復使用“我”，習慣性以“今天”作為作文的第一個詞語等問題。教師可以利用微課展示這些內容，并與學生共同探討解決這些問題的方法。

二、在微課支持下拓展學生寫作思路

對于小學生而言，寫作活動的主要形式是記錄一些自己所看到和聽到的內容，抒發自己內心的情感或者對事物的感悟。很多小學生會認為寫作是一項比較難的學習內容，看到一個作文題目后無從下筆，不知道要寫些什么內容。有些學生思考了很長時間，真正下筆的時候也僅僅能寫出較少的內容。產生這樣的問題，其主要原因是學生的寫作思路較為封閉。教師為學生布置完寫作主題后，可以讓學生針對寫作主題進行自由討論，在此基礎上，教師可以為學生播放一段關于寫作素材的微課，對學生的寫作思路形成一定的啟發，激發學生形成寫作靈感。例如，教師為學生布置一篇以“記錄一件有意思的事情”為主題的作文，教師可以讓學生在課堂上將自己經歷的有意思的事情分享給大家。這個過程僅僅能使學生理解作文的主題，寫作思路還需要利用微課進行引導。教師可以為學生播放一段微課，在微課中展示幾件大部分學生經歷過的事情，并在每件事情中為學生展示幾個好詞好句，比如與父母的一次旅行、與小伙伴共同完成了一項活動等。通過這樣的方式為學生拓展寫作思路。

三、運用微課突出寫作教學的側重點

小學語文教師在開展寫作教學活動的過程中，應該充分考慮到小學生的認知能力以及對寫作知識的掌握程度，結合寫作訓練的內容進行側重點的預設。在小學階段，寫作教學的主要目的是向學生傳授寫作方法，引導學生積累寫作素材。將寫作教學側重點作為中心，教師可以遵循針對性的原則為學生制作微課，通過這樣的方式拓展寫作教學資源，為學生推薦合適的范文，帶領學生進行鑒賞和借鑒，在此基礎上為學生提供練習寫作任務的平臺，這樣的教學方法有利于培養學生的寫作能力。例如，教師帶領學生練習一篇以“親情”為主題的作文，其主旨在于使小學生通過描述生活中的事情來表達對親情的感悟。這篇作文的主題是對人物的語言、動作、內心活動等方面進行描寫，從而將真實的情感表達出來。教師可以根據這個寫作主題為學生設計一節相關主題的微課，比如范文《捂在懷里的漢堡》，這是一篇描寫祖孫之間親情的文章，教師可以將其上傳于網絡當中，讓學生在課前觀看，使學生在觀看的過程中總結文章的側重點，從而為自己完成寫作任務提供一些啟發。

四、優化和增強寫作教學的講評效果

寫作講評是小學語文寫作教學活動的一個重要環節，在這個環節中，教師應該通過講評使學生認識到自己在作文中出現的錯誤，并為其提供修改意見。小學語文教師在實施作文講評環節之前，應該對學生作文中出現的問題進行總結，并反思出現這些問題的原因。教師對學生作文進行講評的內容主要包括寫作內容與寫作主題之間的契合性、語言的生動性、文章的層次性、用詞的準確性以及情感表達的角度等。教師可以對學生在作文中容易出現的問題進行分類，將其以微課的形式呈現出來，在寫作課堂中為學生播放。值得注意的是，教師在微課中不僅僅應該指出學生的問題，還應該對學生作文中存在的優點進行總結和表揚。通過這樣的方式，優化和增強寫作教學的講評效果，提高小學語文寫作教學質量。

綜上所述，作文是小學語文教學體系中的重要模塊，對培養學生形成文字綜合理解和運用能力發揮關鍵性教學價值。在微課應用模式下，小學語文教師可以結合小學生的學習特點以及認知能力，利用微課引領學生發生思維碰撞，在微課的支持下拓展學生寫作思路，運用微課突出寫作教學的側重點，優化和增強寫作教學的講評效果。通過本文對微課在小學作文教學中的應用路徑展開的一系列探究，希望能為促進小學語文寫作教學的發展提供一些參考。