啟迪想象，走進(jìn)童話
——小學(xué)童話閱讀教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 季艷梅

在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，想象是一種重要而有效的教學(xué)策略。教師憑借文本，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，可以幫助學(xué)生走進(jìn)童話情境，理解童話故事，感悟童話意蘊(yùn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在發(fā)展語言素養(yǎng)的同時，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象能力。所以，在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，教師要在認(rèn)真研讀童話故事的基礎(chǔ)上，巧妙地選擇童話的想象空間，運(yùn)用有效教學(xué)策略，啟迪學(xué)生想象，提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生語言能力。

一、創(chuàng)設(shè)想象的情境

實(shí)踐表明，如果學(xué)生在快樂、放松的教學(xué)情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，他們可以自由地展開想象的翅膀。所以，在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，教師要想有效調(diào)動學(xué)生的想象力，必須要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生易于想象的教學(xué)情境。比如，教師用詩意的語言創(chuàng)設(shè)詩意的情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其展開想象。此外，要營造鼓勵想象的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)一些天馬行空的離奇想法，教師不宜直接否定，以防澆滅學(xué)生想象的熱情。出現(xiàn)這樣的情況，堵不如疏。最合理的做法是教師耐心認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想象過程，相機(jī)引導(dǎo)修正，鼓勵保護(hù)學(xué)生的想象熱情。

比如，在《生命橋》一文中，有這樣一幅畫面：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊……”這幅無聲的畫面看似寥寥幾句，其實(shí)包含了豐富的想象空間。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文展開想象，感悟羚羊豐富的內(nèi)心世界。比如，可以緊扣“老羚羊叫了一聲”這個關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象：老羚羊仿佛在對年輕羚羊說些什么？如果我們能夠知曉羚羊的語言，你覺得它們在跳崖前的幾分鐘內(nèi)，會相互交代一些什么呢？這個主問題包含的想象空間比較大，可以細(xì)分為幾個方面的想象：其一，老羚羊想到了什么好的方法？其二，假如年輕羚羊害怕的話，老羚羊?qū)⑷绾伟参克鼈兡兀科淙狭缪蚝湍贻p羚羊是什么關(guān)系？創(chuàng)設(shè)了想象情境，教師要留足時間和空間，讓學(xué)生靜思默想，相互交流討論，才可能有集中交流想象的異彩紛呈。在集體交流時，教師要退居一旁，讓學(xué)生站在課堂中央，自由地表達(dá)自己的想象，讓學(xué)生相互評價，教師相機(jī)做好指導(dǎo)和點(diǎn)評。這樣，教師的適度讓位，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的想象空間，可以讓學(xué)生在暢所欲言中活躍思維、提升想象、豐富積累、孕育情感，不斷提升語言素養(yǎng)。

二、拓展想象的邊界

童話作品蘊(yùn)含著豐富的想象，想象是其重要特征之一。童話的人物、故事和背景雖然都是作家虛構(gòu)出來的，但作家其實(shí)是通過這些看似荒誕離奇、一波三折的故事情節(jié)，反映一定的人生道理。所以，童話文本雖然來源于想象，卻和社會生活息息相關(guān)。所以，在教學(xué)童話類文本時，教師可以充分把握童話文本特點(diǎn)，打破童話故事邊界，適度進(jìn)行拓展想象，啟迪學(xué)生運(yùn)用腦海中儲存的生活表象，在深度想象中發(fā)散思維，在想象表達(dá)中發(fā)展想象力。

比如，教學(xué)《烏鴉喝水》最后環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象：如果瓶子周圍沒有石子，烏鴉能不能喝到水呢？這樣的問題情境就需要學(xué)生綜合運(yùn)用生活中的知識來解決新的問題。學(xué)生根據(jù)烏鴉的特點(diǎn)和生活的經(jīng)驗(yàn)，在討論交流的基礎(chǔ)上，提出了許多非常有創(chuàng)意的想法，在集體交流評價中，進(jìn)一步想象并完善和豐富了故事的情節(jié)。上述教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，巧妙地把讀寫素養(yǎng)和想象能力融合在一起，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生的語言。

三、把握想象的策略

小學(xué)生注意品質(zhì)不高，很難進(jìn)行長時間的想象和思考。因此，需要教師在童話閱讀教學(xué)中，采用有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)幫助學(xué)生開展聯(lián)想，不斷發(fā)展學(xué)生的想象力。

其一，可以運(yùn)用朗讀和音樂啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入想象情境。比如，在《天鵝的故事》一課教學(xué)中教師通過圖畫呈現(xiàn)、播放音樂和感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。比如，在品讀文本中，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在腦海中再現(xiàn)老天鵝奮勇破冰的感人畫面，在動情的想象中用語言描述老天鵝傷痕累累的動人場景。其二，教師的教學(xué)語言要靈活調(diào)控著學(xué)生的想象過程。想象只是打開故事大門的一把鑰匙，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生在想象中提升語言品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在雙腦協(xié)同的圖景化思維中發(fā)展語言素養(yǎng)。比如，教學(xué)《天鵝的故事》中，教師可以通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生有序想象：如果你是一只小天鵝，看見了老天鵝破冰的感人畫面，你心中有什么話想說？你還會怎么去做呢？引導(dǎo)學(xué)生在靜思默想中寫下自己的想象。上述教學(xué)環(huán)節(jié)把閱讀、想象和寫作巧妙融合在一起，既加深了對文章中心的體悟，又內(nèi)化了文本語言，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中提升了想象能力。此外，教師還可以根據(jù)童話文本的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的空白處，通過想象拓展童話故事的外延和內(nèi)涵，在續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫等多樣化的言語實(shí)踐活動中不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、想象能力和語言素養(yǎng)。