心理健康教育下小學語文教學策略

安徽省淮北市烈山區第一實驗小學 王淑穎

語文這一門學科所包含的人文內涵是比較豐富的，所以在精神方面對小學生的影響很大的。隨著社會的進步，家長的生活壓力增大，在日常生活中可能只是關心小學生物質方面的需求，忽略了小學生在心理層面的需求，很多家長只是一味地為學生施加壓力，讓學生取得更好的成績，這就可能會對學生的成長和心理狀況造成不好的影響。所以，在小學語文教學中滲透心理健康教育，不僅能及時調整小學生的心理狀態，更能培養學生的語言表達能力和良好的心理素質，對于小學生今后的成長有著很大的幫助。

一、深度挖掘教材內容，融入心理健康教育

教師在為學生講解教材上出現的內容的時候，不能只是讓小學生單純地了解文章的基本內容，更是要深度挖掘文章深層的含義，尤其是文章中出現的一些感性內容，引導小學生對這些有正確的認識，也能提高學生的綜合素養。在教學的過程中，教師也要根據班級學生的不同特點來選擇自己的教學內容，要適合小學生的年齡段，才能充分激發小學生的想象力。在教師講課的時候，應該注意的是，教師不能直接就將文章深層的含義直接告訴學生，而是通過提出問題的方式來一步步引領學生得到答案，加深學生的體會。

例如，在小學語文課本《小鹿的玫瑰花》這篇文章中，文章主要講述了奉獻的快樂，也正是現在很多小學生都缺少的一個品質，教師就可以從這一篇文章入手，讓小學生學會奉獻。教師在讓學生學習這一篇文章之前，可以先提出幾個問題，比如：鹿先生并沒有看到自己栽種的玫瑰花，為什么還是感到快樂？鹿弟弟為什么說鹿先生的玫瑰花沒有白栽？讓學生帶著問題進入今天的教學，等到教師講解結束之后，就可以讓學生回答。讓學生能夠學會自己感知，獨立思考，加深自己的思維深度。為了讓學生能夠更好地體會文章表達的感情，教師也可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，讓學生知道“贈人玫瑰手有余香”的道理。

二、增強互動環節、滲透心理健康

想要使小學生能有一個健康的心理環境，首先就要有一個良好的教育環境。因為傳統的語文課堂模式是比較固定的，所以很難激發學生的學習興趣，會讓學生產生厭煩的負面情緒，時間久了就會對語文課堂失去興趣。教師要加強課堂上的互動環節，互動也是幫助教師知道學生狀況的一個最好的方式。一個融洽、積極的課堂氛圍，對于學生的人格發展是有很大的幫助的。教師首先要做到用公平和公正的態度去對待班里的每一個學生，讓學生在互動的過程拉近彼此之間的距離，增強學生的自信心和積極性。

例如，在小學語文課本《槐鄉的孩子》中，主要通過描寫在槐鄉生活的孩子采槐米的場景來體現出孩子們淳樸節儉和吃虧耐勞的特征。因為這一篇文章并沒有直接說明槐鄉孩子生活的艱辛，所以小學生可能就沒有意識到這個內容，教師在這個時候就可以帶領學生到操場里，將操場里面的垃圾當作槐鄉的孩子撿的槐米，讓學生通過這種方式來感受到槐鄉孩子的艱辛。教師可以讓每個學生都結合自己的生活體驗寫一份勞動的感悟，讓學生學會知道珍惜眼前的一切，體會到父母養育自己的不易。

三、加強家校互通，改進心理健康教育質量

很多小學生在學校里面的狀態和在家里的表現是完全不一樣的，所以為了更加全面地了解自己的學生，教師就應該與學生的家長定期聯系，詢問學生的狀況。很多學生的家長覺得小學生的年齡較小，不會出現什么心理上的問題，所以就不重視小學生的心理感受。教師首先要為這一類家長普及心理健康教育的基本內容，可以組織召開一些家長會，或者是定期家訪，確保學生家長將學生的心理健康教育重視起來。

例如，在小學語文課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，主要講述了父母對于一件事情完全不同的兩種看法。教師可以讓學生想象，在自己的生活中是不是有與這件事情相關的經歷，可以寫成作文，等到教師批改完之后，教師讓學生將作文拿給自己的父母，讓父母分別在學生的作文旁邊寫上自己當時對于這件事情的看法，讓學生能夠真正了解父母的用心，同時也能讓教師知道家長的教育理念，調整對該學生的教育方式。

綜上所述，在小學語文教學中開展心理健康教育對學生的成長起著十分重要的作用。教師應該巧妙地將心理健康教育融入學生的學習和生活中去，根據小學生的特點改變教學的方式，更要充分了解班級里面每個學生的理解能力和對于知識的接受程度，確保學生是在趣味的學習過程中學習到心理健康的知識。同時教師也應該注重學生在實踐中的體會，讓學生學會自己去感知，不再只是依靠教師的講解，而是能夠自發參與到學習的過程中去，讓學生逐漸認識到自身，能夠全方面發展。