小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用

江蘇省泰興市珊瑚小學(xué) 丁美娟

語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)既是語(yǔ)文課標(biāo)的要求，也是讓學(xué)生開闊視野、陶冶情操的途徑之一。隨著新課改的不斷深入，古詩(shī)詞教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注。語(yǔ)文教師在今后的詩(shī)詞教學(xué)中，要注重教學(xué)策略的構(gòu)建和應(yīng)用，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初讀詩(shī)文，了解作者

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：1～6年級(jí)的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段）。并提出了具體的分段目標(biāo)：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要能展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)文的優(yōu)美；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要能體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，只有讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，在學(xué)生腦海中才會(huì)形成大概印象。古詩(shī)詞的誦讀方法有很多種，自讀、對(duì)讀、群讀、默讀和朗讀等。反復(fù)進(jìn)行誦讀，主要是為了讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。在一首詩(shī)詞中，節(jié)奏可謂是詩(shī)詞的生命，只有在欣賞和了解之后，才能學(xué)好詩(shī)詞。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中獲得整體感知，在誦讀中有所感悟，在感悟中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，自然就會(huì)受到感情的熏陶，讓學(xué)生喜歡上古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。教師可以在初讀詩(shī)文過(guò)程中，讓學(xué)生先對(duì)作者有一個(gè)初步的了解，然后感受詩(shī)詞的美，掌握更多的古詩(shī)詞內(nèi)容。

例如教師在教授《望天門山》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中：你們愛(ài)游山玩水嗎？都去過(guò)哪些地方？然后引出“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，“祖國(guó)大好河山看不完、道不盡，有一位唐代詩(shī)人游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩(shī)歌，被人們稱為‘詩(shī)仙’，又被稱為‘游俠’。他就是——李白。”隨后出示課件《望廬山瀑布》和《游泰山》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞，尋找答案。

二、精讀詩(shī)文，了解詩(shī)意

在初讀詩(shī)詞之后，就需要學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)詞的意思。在小學(xué)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)詞都比較簡(jiǎn)單易懂，而且標(biāo)有注釋。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作或者自主探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合課本上的注釋，簡(jiǎn)單了解詩(shī)詞的含義，并且將自己的想法和意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一句一句地去探索含義。在挖掘過(guò)程中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如教師在教授《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望：人們都說(shuō)“西湖風(fēng)景美如畫”，下面我們欣賞西湖的景色。然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于西湖的圖片或者視頻，并且提問(wèn)學(xué)生：西湖的景色美嗎？接著出示課題，展示宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)詞《飲湖上初晴后雨》。最后提出問(wèn)題：“飲”在生活中指什么？在文章題目中又指什么？通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作和自主探究來(lái)挖掘詩(shī)詞的含義。

三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感

研讀詩(shī)文分為三個(gè)步驟，第一個(gè)步驟為寫作背景的挖掘和了解。不同的古詩(shī)詞的寫作背景不同，作者不同，表達(dá)的思想情感也就不同。如小學(xué)的送別主題詩(shī)詞有李白的《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》，還有王維的《送元二使安西》等，背景不同，作者不同，其中的情感也有很大的差異。

例如教師在教授《山行》時(shí)，這首詩(shī)詞的作者是唐代著名詩(shī)人杜牧，寫作背景是秋季游玩山林。詩(shī)詞中出現(xiàn)的景物有石徑、楓葉、人家等等，作者的寫作重點(diǎn)是楓葉的紅艷，表現(xiàn)出了秋天的無(wú)限生機(jī)及秋景的清秀迷人。

第二個(gè)教學(xué)步驟為學(xué)生想象力的培養(yǎng)，古詩(shī)詞簡(jiǎn)潔精煉，蘊(yùn)含著非常深厚的含義和情感。只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)入詩(shī)詞的意境中，才能明確詩(shī)句的言外之意。而這些都需要學(xué)生自行想象和領(lǐng)悟，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，善于想象。

第三個(gè)步驟的教學(xué)為課外拓展，教師在教授詩(shī)詞的過(guò)程中，可以將同一位作者的更多詩(shī)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將表達(dá)同一情感的更多詩(shī)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如教師在教授《山行》時(shí)，就可以將杜牧的其他作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，如《過(guò)華清宮》《江南春》《赤壁》等等，也可以將同樣描寫秋天景色的古詩(shī)詞《秋詞》和《臨平泊舟》展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。

綜上所述，在今后的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生初讀詩(shī)文，了解作者；再讓學(xué)生精讀詩(shī)文，了解詩(shī)意；最后讓學(xué)生研讀詩(shī)文，體會(huì)情感。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。