低年級朗讀指導方法探究

江蘇省海門市萬年小學 袁允娟

朗讀是將書面語言以口頭形式表達出來，從而形成有聲、有情、有節奏、有自我理解和加工的語言，朗讀與讀者自身的情感、認知、表現力有密切關系，能夠體現知識的遷移作用。對于小學低年級學生來說，朗讀更是學生接觸文本、理解文本的重要途徑。由于低年級學生識字數量有限，理解能力較低，因此在朗讀中容易拖腔或者唱讀，朗讀不夠流暢，而且很少體現文本情感和自身情感。針對上述問題，教師需要在朗讀教學中采取科學的指導方法，以此提高學生的朗讀質量和朗讀水平。具體來說，可以從以下幾個方面進行：

一、重視教師的范讀作用

范讀是低年級朗讀教學中最為常用的一種指導方法，對于識字量較少、文本理解能力有限的低年級學生來說，教師范讀可以起到提綱挈領的作用。教師需要具備多種朗讀技巧，才能為學生做好示范，朗讀過程中要形神兼備，將聲音、表情、動作等做到位，并使學生感受到、能夠模仿學習。

規范的教師范讀具有四項作用：一是能夠起到朗讀示范作用，教師的語氣、節奏、韻律能夠成為學生的參考，進而為學生朗讀找準基調。二是起到激勵作用，在教師聲情并茂的范讀中，學生能夠感受到其中語氣、情感、意境的變化，繼而激發學生的朗讀積極性，鼓勵學生勇于實踐，培養學生的朗讀興趣。三是通過范讀幫助學生理解文本內容，低年級學生理解能力有限，教師在范讀過程中，學生能夠跟隨教師的節奏進行思考，進而心領神會。四是能夠幫助學生糾正方言口音，在教師范讀過程中，學生可以一面聽教師的發音，一面與自己的發音進行印證，通過相互比較和反思，發現自己發音時存在的問題，從而主動去糾正。

在教師范讀過程中，需要對文本內容及范本時機有準確的把握，一般來說，在初學課文時進行范讀，有利于建立起學生對文本的系統理解；在課文學習后進行范讀，則有利于幫助學生更深層次地發掘文章內涵。教師可以進行通篇范讀，也可以挑選課文中的重點語句或者段落進行范讀。在范讀過程中，要突出句逗停頓，還要表現出語言色彩、語氣變化、輕聲、兒化等不同發音特點。在低年級朗讀教學中經常可以看到這樣的現象，如果教師朗讀水平較好，那么學生的朗讀水平也會偏高，朗讀風格與教師很接近，這些都是教師潛移默化的影響結果。因此，教師必須注重范讀教學的重要性，并為學生起到良好的示范引領作用。

二、教師領讀，保證朗讀流暢通順

領讀是學生開始朗讀的第一步，一般是教師讀一句，學生跟讀一句，這也是低年級朗讀教學最直接的方法。低年級學生自主閱讀能力較差，對于文本的理解不夠深入，在自主閱讀中，一些兒化音、輕聲音掌握不好，尤其是變調不夠連貫。如果教師從理論方面進行講解，學生又會因為理解能力不足而影響教學效果。而兒童的模仿力非常強，根據這一特點，教師進行領讀，學生往往能夠很快模仿成功，對于提高朗讀教學效率有很大的幫助作用。通過領讀，能夠使學生更準確地記住字音和聲調，注意朗讀中輕重音、聲調、語氣的變化。經過反復領讀練習，學生就能夠在朗讀過程中不漏字、不加字、沒有破句和重復，保證朗讀流暢通順。在這樣的學習方式下，學生的朗讀水平必然會有所提升。

三、通過引讀培養學生良好的語感

在低年級引讀教學中，教師會使用一定的提示語起到引導作用，從而幫助學生完成朗讀。教師可以把一句話劃分為兩個部分，教師讀前半句，學生讀后半句，這種形式對于低年級學生來說尤其適宜。從低年級語文教材內容看，其中很多句子都是“……是……”或者“……怎樣……”結構，學生朗讀過程中容易唱讀，或者一字一頓。因此，教師需要將基本句式朗讀作為指導重點，能夠幫助學生更好地掌握句式結構以及正確的朗讀方法，培養學生的良好語感，克服學生不良的朗讀習慣，從而提高學生的朗讀能力。

四、引導學生學會揣摩朗讀

低年級朗讀教學的開展，最終目的并不是讓學生機械模仿，也不是讓學生讀得流利、讀得順暢，真正的朗讀必須與學生的真情實感相聯系，在朗讀中才能有所收獲、有所領悟。朗讀需要有情感的變化，這就需要學生去認真揣摩，把文章的真正感情讀出來，通過朗讀加深學生對課文的理解，從而把握其主要內容，這就需要教師在學生朗讀前做好鋪墊。例如在《秋天到了》一課中，讀到“秋天來了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”時，教師要引導學生結合自己的生活經驗，將樹葉慢慢變黃、輕輕落下的語感讀出來，“黃”和“落”兩個字要盡可量讀輕、讀慢些，從而揣摩其中的情感。學生在這樣的朗讀形式下，有利于進一步把握語境，從而提高朗讀能力。

五、采取靈活多樣的朗讀形式

如果朗讀形式過于單一，就會使學生感到枯燥乏味，失去朗讀興趣。而形式多樣的朗讀則能夠激發學生的好奇心和參與積極性，使學生主動參與到朗讀教學中。在低年級朗讀教學指導中，除了上述四種方法外，教師還可以采取分角色朗讀、帶感情朗讀、齊讀、接力朗讀等形式。分角色朗讀能夠根據文本內容分配給學生不同的朗讀角色，學生的代入感會更強；帶感情朗讀則是將內心的朗讀感受宣之于口，提高朗讀的感染力；齊讀則能夠營造恢宏的朗讀氣勢，學生在朗讀中能夠獲得更多的集體榮譽感和歸屬感；接力朗讀則能突出朗讀學習的連續性，提高學生的參與積極性。由此可見，不同形式的朗讀有不同的效果，教師需要結合文本內容選擇應用，以靈活多樣的形式促進低年級朗讀教學效率的提高。

綜上所述，朗讀是小學語文教學的重要內容，在朗讀教學中，教師要關注學生的知識技能掌握情況，結合低年級教學實際采取不同的指導方法，通過范讀、領讀、引讀、揣摩朗讀等多種形式，培養學生的朗讀興趣和朗讀能力，豐富語文教學內容，優化朗讀教學形式，為提高學生的語文綜合素養奠定良好基礎。