小學語文教科書插圖教學分析

浙江省常山縣實驗小學 余利君

小學語文的學習和教學，可以對學生進行觀察能力、想象力、審美能力、表達能力等的培養，這些能力的培養不能局限于文字學習。在語文的教學中，文章的閱讀可以讓學生理解和感悟語言文字，而其中插圖的閱讀，可以培養學生的觀察、現象和審美等能力，培養學生的綜合素養。在語文教學中把文字和插圖相結合進行教學，共同完成教學任務。

一、利用插圖，有效引導課堂教學

小學語文教科書的每篇課文都有相應的插圖，學習課文時，有效發揮插圖的作用，可以引導學生更好地學習和閱讀。

1.導入時用作切入點

語文課堂教學中，課前導入具有重要作用。在進行教學時可以利用插圖進行課程導入，激發學生的閱讀興趣，也可以喚起學生深入理解課文的好奇心。比如，人教版五年級上冊《新型玻璃》課文的插圖，是高高的樓房，呈現的是很大的玻璃墻面，老師可以用這個插圖進行引導，學生看到的是玻璃窗，聯想生活當中的各種玻璃，引發學生思考：生活中有哪些玻璃？什么樣的玻璃是新型玻璃？各種不同的玻璃都有什么作用？進而引導學生進行文章的閱讀和分析，以期尋找答案，這樣便可以有效進行閱讀理解。

2.簡化課文閱讀重點和難點

教科書當中的插圖是對課文情節或重點進行更好的體現，解讀和觀察課文插圖，能幫助學生深入理解課文。比如學習《地震中的父與子》，課文當中的插圖生動、感人，學生可以根據教科書的插圖說明地震的狀態，能很好地理解課文表達的情感。學生在閱讀課文時觀看插圖，并進行想象和分析，領會課文中心思想，進而培養觀察和思考能力。

3.幫助總結課文

教科書當中的插圖能指導學生充分理解課文內容，也能幫助課文總結，顯示課文的中心思想。比如，學習人教版六年級上冊的《鹿和狼的故事》時，課文當中的插圖可以體現課文的中心思想，讓學生根據插圖對課文思想進行總結，用自己的話表達課文思想。有的學生說“圖畫中有很多鹿，可是它們終日啃食草、樹，會破壞生態平衡，如果狼能與之共同生存，對鹿群進行優勝劣汰，將能夠保持森林的完好和平衡。”插圖的引導激發了學生的想象力，增強了學生的語言表達能力。

二、課文插圖，可以引導學生練習寫作

隨著新課改的實施，強調對學生進行語言文字應用能力的有效培養。語言文字的應用需要日積月累，進而提高學生的寫作能力。語文課文當中有相應的插圖，學生可以對其進行仔細觀察，根據圖畫復述和理解課文，應用相應的語言表達和敘述課文，并進行相應的寫作練習。比如，學習人教版五年級上冊的《珍珠鳥》時，老師讓學生仔細觀察插圖，描寫珍珠鳥，寫出自己的感受，通過練習寫作，可以培養學生的想象力和觀察力，鍛煉了寫作能力，同時提高了學生的寫作能力和語言應用能力。又如，學習人教版六年級上冊的《彩色的翅膀》時，課文插圖美麗、生動，在教學時，老師安排學生觀察圖片，想象寶石島的情況，根據插圖把喜愛的昆蟲寫下來，同時寫出因為寶石島上有昆蟲，帶給戰士的不同心情，想象如果把其他昆蟲或植物運到寶石島，會有怎樣的情形，寫出戰士的心情及寶石島的變化。這樣對學生進行寫作訓練，可以增強學生的寫作能力。

三、利用插圖，培養學生的創新思維力

1.給插圖命名，培養概括能力

名字可以寄托人的情感，同時能表達事物內涵。恰當的名字可以表達情感，也可以引發人們的想象。安排學生給課文當中的插圖選擇恰當的名字，可以體現學生對課文的深入理解，同時也對學生的分析總結能力進行有效培養，激發學生充分想象，讓插圖鮮活起來。比如，學習人教版六年級上冊的《唯一的聽眾》時，課文插圖是一位小提琴手在認真地拉琴，只有一位聽眾在認真地聽。老師讓學生給圖畫起名字，有的學生給其起名為《彈奏者》，也有人起名為《傾聽》，更有的學生給其起名為《和諧》，每個名字都是學生的總結和想象，也是學生的文化沉淀，是學生認知和審美的體現。

2.再創插圖，發展想象

課文的插圖給教學和學生的學習都帶來了幫助，但也對學生的思維進行了束縛，模式固定，這樣不能有效開發學生的創新和想象。有些課文插圖和學生的需求有些不符，或缺少相應的畫面情節。比如，學習人教版六年級下冊的《北京的春節》時，老師根據課文插圖和內容，要求學生對其進行修改，可以根據課文內容及自己的聯想進行補畫，學生在繪畫時，會激發出學習興趣和創新思維，可以根據想象作畫，進行課文內容的延伸或擴展，提高分析和理解能力。老師鼓勵學生根據課文發揮想象，把想象做成插畫，可以發展學生的思維和創新，提高學生的語言應用能力，提高學生的語文素質。

綜上所述，小學教科書當中的插圖是文章的重要組成部分，與課文內容有密切關系，在小學語文教學中是簡單、直觀的教學工具和學習工具。老師要有效利用課文的插圖，引導學生有效進行閱讀教學，鼓勵學生進行寫作訓練，培養和提高學生的創新思維和能力。老師關注插圖資源，組織和引導學生與插圖對話，感受插圖價值，發揮插圖的有效作用，感受插圖的美感，體會課文的深刻含義。