小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略

江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙 媛

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)生作文質(zhì)量參差不齊，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言組織能力欠缺、真情實(shí)感流露不足等，作文教學(xué)尚未達(dá)到預(yù)期效果。因此，采取何種積極有效的措施走出語(yǔ)文作文教學(xué)的窘境，成為教育者需要盡快解決的重要課題。基于此，本文從創(chuàng)設(shè)生活寫作情景、營(yíng)造實(shí)踐寫作情景、打造游戲?qū)懽髑榫啊?gòu)建多媒體寫作情景幾方面，重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文一線教師提供一定的借鑒參考，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活寫作情景，積累文章創(chuàng)作素材

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培育學(xué)生人文精神為主要目標(biāo)。若想確保學(xué)生寫出高水平、高質(zhì)量的文章，則需要通過(guò)豐富素材的巧妙應(yīng)用為作文增光添彩。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情景，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、搜集、整理寫作素材，結(jié)合作文主題，將其巧妙合理地運(yùn)用其中，豐富作文內(nèi)容。

以蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《夾竹桃》一課為例，這篇文章用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述了如火似雪的夾竹桃，將夾竹桃堅(jiān)韌不拔的特質(zhì)、默默無(wú)聞的品格展露無(wú)遺。因此，在本節(jié)課講解之后，教師可以為學(xué)生布置主題為“我最欣賞的一種植物”的作文，要求學(xué)生嘗試描寫一種植物，抓住該植物的特點(diǎn)進(jìn)行具體論述，著重突出該植物的精神品質(zhì)。

二、營(yíng)造實(shí)踐寫作情景，提高學(xué)生寫作效率

實(shí)踐是豐富學(xué)生情感的重要方式，科學(xué)合理、真實(shí)有趣的互動(dòng)情景可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的目的，為學(xué)生個(gè)人情感的升華創(chuàng)造有利條件，于無(wú)形之中提高學(xué)生寫作效率。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)看，部分教師并沒有真正理解互動(dòng)情景的內(nèi)涵，盲目創(chuàng)造情景，甚至個(gè)別教師營(yíng)造假的互動(dòng)氛圍，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩抵觸情緒，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以發(fā)揮自身的組織管理作用，定期開展各類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)各個(gè)階層的人進(jìn)行對(duì)話，豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，提升學(xué)生作文整體層次。

例如，在蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《春光染綠我們的雙腳》一課的講解之后，教師可以為學(xué)生布置命題作文——“春姑娘”，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中與學(xué)生圍繞這一題目進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，確定基本寫作方向與大體思路。隨后，教師將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然，體會(huì)春天的氣息，感受春天到來(lái)時(shí)萬(wàn)物的變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐參與必然會(huì)有所收獲，學(xué)生間玩耍嬉鬧時(shí)獲得全新的情感體驗(yàn)，為學(xué)生作文的高效創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

三、打造游戲?qū)懽髑榫埃l(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有好奇心重、愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來(lái)，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造寬松愉悅、積極向上的寫作教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中并敢于表述自己內(nèi)心的真實(shí)想法，通過(guò)彼此的互動(dòng)交流獲得寫作的全新素材，拓展學(xué)生寫作素材，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

例如，在蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《林沖棒打洪教頭》一課的讀后感寫作環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)表演小組，各小組結(jié)合課文內(nèi)容編排課本劇，揣摩故事中各個(gè)人物的性格、動(dòng)作、神情、說(shuō)話語(yǔ)氣等。學(xué)生通過(guò)扮演不同的人物，可以更好地體會(huì)其思想情感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，有效奠定了后續(xù)讀后感寫作的感情基調(diào)。

四、構(gòu)建多媒體寫作情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體手段廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，深受教育工作者的青睞與認(rèn)同，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新活力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要牢牢抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革契機(jī)，善于利用信息技術(shù)構(gòu)建多媒體作文互動(dòng)情景，刺激學(xué)生視覺感官與聽覺感官，喚醒學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，拉近教師與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生迸發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的目的。

例如，在蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《盧溝橋烽火》一課的講解時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放與“九一八事變”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“盧溝橋事變”等相關(guān)影視資料，結(jié)合視頻深入理解文章所滲透的思想情感，幫助學(xué)生透徹理解文章主題思想。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生撰寫一篇題目為“我的愛國(guó)情懷”的300字作文，圍繞“九一八事變”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“盧溝橋事變”等事件談及自己的感受與體會(huì)，這對(duì)學(xué)生作文水平的提升大有裨益。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，樹立以生為本的教學(xué)理念，善于運(yùn)用互動(dòng)情景教學(xué)方法開展寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集積累素材，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)游戲、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)多元化的互動(dòng)情景，吸引學(xué)生的寫作注意力，拓展學(xué)生寫作思路，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生寫作水平，于字里行間流露出學(xué)生的真情實(shí)感，打造小學(xué)語(yǔ)文高效寫作課堂。