“三維”意識在識字教學中的滲透

江蘇省南通市通州區興仁小學 王秋菊

《語文課程標準》提出在小學語文教學中，教師在設計課程目標的時候，要根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計。這三個維度之間要相互滲透，融為一體，這樣才能促使學生的語文素養得到全面提高。在小學語文識字教學中，我也嘗試將三維意識融入教學中，構筑立體化的識字體系，促使學生提升識字效果。

一、歸類意識，發現理性規律

課文中一般會根據生字出現的順序來編排漢字教學，這樣能方便學生在閱讀課文的時候進行搜索。但是，這種排列方法卻并不利于學生理性識字，并不能促使學生增強記憶效果。在教學中，我嘗試關注知識與能力的整合，嘗試將具有相同特點的漢字整合在一起，促使學生展開歸類識字，這樣就能讓學生通過識字找到漢字的規律，進而提高識字效率。

例如在教學《小公雞和小鴨子》這一課時，學生可以看見不少和動物有關的字詞。我在教學中就鼓勵學生回憶自己還學到過哪些表示動物的字詞，并將其整合起來，嘗試總結其中的規律。我首先鼓勵學生找出《小公雞和小鴨子》這一課中出現過的表示動物的字。如有學生提出：“‘雞、鴨、蟲、魚’，這些都是表示動物的字，”我又鼓勵學生展開回憶，看看自己還學過哪些表示動物的詞語，有學生提出

在《雪地里的小畫家》這一課中也學到了“雞、鴨”，此外還學了“蛙、狗、馬”。我鼓勵學生展開思考，看看這些字中哪些有相似點。學生發現“雞、鴨”都帶有鳥字旁，而“蛙”帶有“蟲”字旁。學生借此總結出：“是不是帶有相同偏旁的漢字都是同一類的呢？”我鼓勵學生嘗試舉出其他的漢字，用來證明自己的觀點。

在歸類識字的過程中，學生打破了漢字在課文中出現的時間，將形狀相似、語音相近或者是意思相像的漢字放在一起，展開整體識記活動。這樣就能促使學生掌握更好的識字方法，促使學生積累漢字知識，讓學生對形聲字的造字規律有更深刻的了解。這樣的識字活動基于三維意識展開，教學效果更好。

二、造句意識，結合具體語境

在識字教學的過程中，要注意過程與方法，我在教學的時候就嘗試讓學生在頭腦中形成造句意識，在嘗試實際應用的過程中掌握識字方法，激發識字興趣，從而掌握更多的漢字。我常常讓學生結合一定的語境展開造句活動，對于能力較強的學生，我還組織其將造的句子組成一個小故事，這樣學生就能在鮮活的語境中識字，從而真正掌握該漢字。

例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，學生要學習“蝌、蚪、池、食、迎、姨、龜、披”等生字。在教學的過程中，為了讓學生提高識字能力，我鼓勵學生利用生字展開造句活動。學生首先可以回憶一下課文的內容，根據課文的內容展開造句，如有學生嘗試造句：“小蝌蚪在池塘里游來游去，想要找媽媽，但是卻以為烏龜是自己的媽媽。”這樣就在利用生字造句的過程中也嘗試復述課文，有一舉兩得的效果。對于能力較強的學生，我鼓勵其展開想象，嘗試在生活中尋找有趣的事例，并展開造句。如有學生嘗試用“披”造句：“星期天早上，我睡懶覺，媽媽敲門，我急忙披著衣服去開門，卻發現披的原來是一條褲子。”這樣的造句既結合了學生的生活，又鍛煉了學生的表達能力，起到了較好的教學效果。

在組織學生展開造句識字的過程中，我先讓學生展開想象，調動學生的內在思維，隨后又組織學生展開難度不同的造句活動，讓學生逐步形成造句說話的意識，進而提高識字效果。

三、復現意識，強化有意記憶

情感態度與價值觀也是識字教學中需要注意的一個維度。低年級的學生總是容易遺忘，而且其記憶多屬于無意記憶。遺忘規律總是先快后慢，在識記后四十八小時內，遺忘的概率最大。如果學生經常遺忘，則很難激發再次學習的興趣。我在教學中利用復現促使學生強化記憶，在重復中促使學生加深印象。

例如在學習《雨點兒》的時候，其中的“數”是一個多音字，在教學的時候有一定的難度。我在教學中就設置了若干不同的場景，讓學生嘗試將“數”填寫進去，并說說在這個時候應該讀什么音，它是什么意思。如：“天上有（）不清的星星”，在這里應該是第三聲的“數”。“我的（）學特別好，總是得第一名。”在這里應該填第四聲的“數”。在反復的訓練中，學生加深了印象，意識到“數”有若干不同的讀音，意思也不一樣。我又鼓勵學生在回家后嘗試用“數”造句，并標注上正確讀音，這樣又讓學生加深了印象。

在復現的過程中，我注重設置不同的場景，讓學生反復運用相同的詞匯，這樣學生不僅能重復識記漢字，更能認識到詞匯可以應用在各種不同的場合。這樣學生的學習激情就會被激發起來，在反復識字的過程中，學生能真正掌握這些漢字。

漢字不僅有字典義，還有語境義，不同的語境下，漢字的意義可能有所不同。我在教學中鼓勵學生在一定的語境下展開漢字識記活動。通過歸類學習、造句學習和重復學習的方式，能讓學生掌握漢字知識，提高識字能力，掌握識字的過程與方法，提高識字的情感態度，這樣就能構筑三維意識，促使學生提高識字效果。