小學語文閱讀與寫作融合實踐研究

江蘇省如皋市搬經鎮搬經小學 宋亞星

閱讀和寫作之間的密切關系，決定了語文教學中應當重視對兩者的深度融合，讓學生在閱讀中能夠主動掌握寫作方法，積極開展寫作練習，以閱讀促進寫作能力的提高，以寫作加深對文本的解讀，真正實現讀寫融為一體。

一、引導仿寫，既讀又練

小學生的寫作能力有限，特別是低年級學生，需要教師在閱讀教學中，引導學生練習一些基本的語言表達方式和寫作手法。仿寫是讀寫融合的基本方式，可以實現既讀又練的效果。首先，要讓學生對于閱讀文本中的重點內容進行深入的理解；其次，引導學生參照文本中的范例進行仿寫。通過仿寫，達到學以致用、學用結合的目標。

在進行《聽聽，秋的聲音》一課的教學過程中，教師在引導學生閱讀和感悟這首詩歌的語言藝術的同時，可以結合其中的典型句子和段落進行仿寫練習，使學生對于這些修辭、句式和寫作手法的理解不只是停留在腦海中，更要運用到筆端之上。通過仿寫，語言知識的輸入和輸出過程互相影響，增強了學習的效果。譬如，讓學生仿寫該詩的第五小節：“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里。”教師可以讓學生以“秋的聲音，在……，在……”的方式進行自由發揮，對原詩進行擴展，也可以讓學生以“秋的色彩，在……，在……”的句式進行寫作，或者以類似“春的聲音，在……，在……”的句式進行創作。

在閱讀中仿寫，就是把閱讀中獲得的語言知識及時轉化為運用語言能力，實現閱讀和寫作的無縫轉換。學生通過仿寫鍛煉了語言表達能力，掌握了寫作的技巧，為以后的寫作打下良好的語言基礎。

二、重視批注，邊讀邊寫

批注是進行深度閱讀的重要手段，教師應當引導學生學會批注，并在批注的過程中實現寫作能力的提升。小學生的閱歷較淺，知識水平較低，在自主寫作過程中經常會出現不知道寫什么的困境。在閱讀的同時進行批注，就是讓學生以閱讀文本為素材，進行有感而發的寫作練習。批注不僅為學生提供了“我手寫我心”的機會，也能夠促進閱讀的深化。

在進行《落花生》一課的教學之前，教師安排學生進行課前預習，要求學生在閱讀課文的過程中進行批注，寫下自己的感想和思考。通過批注，學生對文本的理解更加深入。在正式講課之前，教師通過檢查學生的批注，可以很好地了解學生對課文的理解程度，發現其中的重點、難點問題，在授課中進行有針對性的講解。批注既是在閱讀中進行寫作練習的過程，也成為深度閱讀的助推器。在實踐中，有位學生在批注中寫道：“花生不炫耀、不驕傲，腳踏實地，樸實無華。”還有學生寫道：“自己種出的花生，更好吃！”這些基于自主閱讀所收獲的感想，通過批注的方式表達出來，成為鍛煉學生語言表達能力和寫作能力的過程。

批注是讀寫融合的重要方法，使學生的寫作練習建立在閱讀的基礎上，學生通過認真閱讀和積極思考，寫出自己的感想，既鍛煉了語言表達能力，又促進了對文本的深入理解。

三、鼓勵續寫，以讀促寫

閱讀過程就是對文本進行理解和感悟，并形成自己的見解的過程。如果閱讀教學只是讓學生“讀完”即止，那么學生在閱讀中的個性化感悟和收獲只會停滯在頭腦中。教師可以通過讀后感和作品續寫等方式來引導學生將自己閱讀中的感悟表達出來，從而實現以讀促寫的效果。而學生基于文本進行自我表達的過程，也是對文本進行深入理解的過程。

在教學《小電影院》一課以后，教師可以安排學生對課文內容進行續寫，續寫可以圍繞課文的開放式結尾展開，讓學生根據自己的理解和看法來將故事進行到底。學生在續寫之前，需要對課文內容進行深入的理解和把握，寫作成為深度閱讀的動力。在續寫過程中，學生可以盡情表達自己的所思所想，鍛煉語言表達的能力，閱讀和寫作因此合二為一。在教學實踐中，有的學生的續寫主題為“我把銅板還給了表弟”；有的學生的續寫主題為“我沒有把銅板還給表弟”；還有的學生則以“二弟自掏腰包，把銅板還給了表弟”為主題，等等。這些不同的續寫主題體現了學生對于課文內容的個性化閱讀結果，教師也可以根據續寫的內容來了解學生對文本的理解和掌握程度。

作品續寫是閱讀和寫作融合的重要途徑，續寫不是簡單的對故事情節的延續，它需要學生在對原文進行深度閱讀的基礎上融合自己的見解，發揮自己的想象力進行創作。

綜上所述，小學語文教學中，閱讀和寫作的融合途徑有很多種，無論是在閱讀中進行仿寫和批注，還是對閱讀文本展開續寫，都能夠有效促進學生對文本的深度解讀，實現對學生寫作能力的鍛煉和提升。