小學語文作文教學中的生本教育研究

江蘇省淮安市文津小學 丁 敏

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育理念與教育方法，其理論的核心是將學生、將生命作為教育的根本出發點，在尊重學生、依靠學生的過程中引導學生的全面發展。作文是小學語文學科的主要模塊，也是培養學生語文綜合素養的難點。目前在小學語文教學設計中，教師缺乏對學生主體、生命意義的深刻認知，更多的是圍繞課程目標要求為學生設計寫作題目與寫作要求，學生在寫作中難以將題目、任務與自我的生活體驗、生命理解相結合，在冥思苦想中失去了自我表達的方向。對此，小學語文教師在作文教學中應積極調整教育理念，將生本教育融入學生的寫作指導中來。

一、針對學生主體，設計寫作題目

題目是學生寫作的起點。在傳統教學模式中，教師習慣于根據課程要求為學生設計作文題目，忽視了學生與題目之間的聯系，使得學生在陌生、抽象的題目中“無話可說”。對此，在生本教育理念下，教師應打破對課程依賴的局限，圍繞學生主體設計題目。首先，題目要貼近學生生活或者學生語文學習經驗，保證學生在拿到題目之后能夠將其與生活體驗、學習經驗“對號入座”，以初步確定寫作方向；其次，題目要充滿趣味性、新鮮度，避免設計“記一件有趣的事”“寫一個印象深刻的人”這種寬泛而枯燥的題目，教師可以從校園、社會中的新聞出發，為學生設計充滿創意和想象的題目；最后，注重題目形式的多樣性，用命題、半命題、材料型、開放型等題目，引導學生進行自主創作，以拓寬其寫作思路。

二、結合生活實際，啟發學生思考

所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，生活實踐是思考、創作的源泉，基于生本教育要求，教師在小學語文作文指導中，應圍繞學生的生活環境，引導學生回歸生活，在觀察、體驗、思考、挖掘中提煉生活素材，發展生活情感，從而讓作文內容更加充實而真實。目前許多學生在作文中存在著情感蒼白、矯揉造作、無病呻吟等問題，歸根結底是缺乏對生活的真實體會。對此，教師應利用題目引導，要求學生從生活中獲取寫作素材，例如在“寫觀察日記”的習作要求中，教師要求學生選擇生活中的一種植物進行每日觀察，從整體到細節面面俱到地進行描寫，并在課堂上交流自己的觀察經驗，讓學生通過自己與生活的互動充實作文材料，滲透習作情感。此外，教師還可以組織學生參與生活實踐，例如在“推薦一個好地方”的寫作設計中，教師可以帶學生到當地的名勝古跡進行參觀，在環境的熏陶中形成自我表達的欲望。

三、引導課外閱讀，積累寫作素材

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作需要大量的資料積累，對于小學生而言，單純依靠教材中的文本是遠遠不夠的，因此，教師應組織學生進行文學閱讀，指導學生閱讀方法，讓學生從導讀逐漸過渡到自主閱讀，形成良好的寫作習慣，同時也能夠根據寫作要求自主查找課外資料，以豐富寫作內容。在課外閱讀指導中，教師首先要注重課內外結合，例如在“人情練達即文章，處處留心皆學問”的課堂交流中，教師以《紅樓夢》的片段閱讀為切入點，引導學生體會其中的人情世故以及作者在描寫中的運筆與思考。其次，做好名著導讀，讓學生在經典作品欣賞中獲得更多的精神滋養，如教師可以從《紅樓夢》《三國演義》《呼蘭河傳》《魯濱遜漂流記》《少年維特之煩惱》等經典作品中截取片段，并在欣賞與導讀中啟發學生寫作思考。最后，指導學生課外寫作，如寫讀后感、記錄讀書筆記等，讓學生在開放、自由的表達中形成自主思考，并形成自我表達的習慣。

四、鼓勵自主評價，引導寫作反思

生本教育理念提出了“依靠學生”的要求，因此在小學語文作文教學中，教師應根據學生的主觀能動，對寫作過程、寫作結果進行回顧與反思，引導學生自主交流、總結寫作經驗，并實現自我發展。例如在“我和XX過一天”的寫作指導中，教師要求學生自主補充題目、查找資料、完成創作；在課堂交流中則要求學生交換作文，與他人分享故事，同時結合他人的評價形成對自我寫作的認知，闡述寫作過程中的創造性思考以及寫作內容中的不足，從而達到反思與總結的目的，提高對寫作能力的自我認知，并主動發展寫作素養。

在小學語文作文教學中，生本教育的滲透能夠引導教師將教學視線從課本以及自身的主觀經驗轉移到學生身上，結合學生對生活的體驗、對生命的體會實現主動表達。此外，其還能夠激發學生的主觀意識，激發學生調動思維、運用技巧、融入情感，實現對客觀事物的想象、描繪與理解，從而打破過去寫作文過程中“擠牙膏”一般的困境，在自我體驗與自我探索中提高寫作水平。