小學低年級字源識字法新嘗試

山東省青島福州路小學 劉 茜

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生良好閱讀和寫作的基礎。新修訂的《語文課程標準》對低段識字教學提出了更適合學生學情的目標，要求認識1600字，會寫800字，并提倡“多認少寫”，激發學生學習漢字的興趣，教會學生學會學習。這就更加要求我們低年級老師在識字教學中“講方法、用策略、求效率”，要努力運用多種多樣的識字方法，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。

學生識字，就意味著音、形、義三個因素之間聯系的形成。以往我們總會通過“讀字音、數筆畫、說結構、記部件、聯詞語，多抄寫”這一固定的模式進行教學，學生也能讀準字音，記住字形，了解字義，但卻割裂了漢字音、形、義的統一，識字過程枯燥乏味。如果教學中我們能用上“六書”， 即“象形、指事、會意、形聲”等造字方法，運用直觀、聯想等手段，深入淺出地剖析漢字的造字特點，引導學生“以形索義，由義記形”，幫助學生建立牢固的音、形、義之間的聯系，那么不僅能使學生從枯燥的機械式記憶和繁重的重復抄寫中解放出來，還能給學生帶來一種別樣的識字樂趣。所以在學習漢字時，追溯漢字起源是個不錯的方法。

一、追溯漢字起源，快樂識字

中國的漢字是世界上獨一無二的,每個漢字都是一幅畫，雖然經過幾千年的變化，大多數古文字已經抽象化、符號化，但是仍然有一些保留著文字的本意。我們可以借助這些古文字，讓學生有趣地認識漢字，牢牢地記住字形。

例如教學“日、月、山、火、田、石”等這類象形字時，我先出示古文字讓學生們猜一猜這些圖畫都是什么意思？學生在想象中大都能猜到。再讓學生把古文字和現代文字連一連，并說說為什么這樣選擇。學生對照著兩種文字，就會仔細認真地對比字形，認真分析。有了這種主動發現、自主探究、對比鞏固的過程，那些抽象的符號在學生的腦海中幻化成美麗的畫面，學生就輕松地感受到中國古文字的奇妙之處，識字興趣盎然，快快樂樂地識字。

二、追溯漢字起源，巧記字形

在識字教學中，是不是總有一些字，無論我們怎樣強調其筆畫、部件、結構等特點，學生依然不斷出錯呢？即便我們用了編順口溜、編兒歌、猜字謎等多種方法，也沒能真正改變學生流于淺層的識字效果，我想那是因為我們脫離了漢字最根本的文化內涵，所以才會經常出現寫錯別字的現象。

例如“游”字，總有學生把右下部分的“子”寫成“攵”，如果我們為學生講講“游”的古文字呢？“游”字本為象形字，它的甲骨文是，左邊是一桿大旗，右下部是一個人，像人執著一桿旗。金文是，加上了“水”，表示旌旗之飄動像水流之行。引導學生觀察了這兩個古文字，學生就明白了，游的本義就是“人執旗子”，也就牢牢記住了右下部分是“子” 而不是“攵”。 這種通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構特點學習生字的方法符合學生學習的心理規律，更有助于學生的理解和記憶。

三、追溯漢字起源，區分形近字

追溯漢字的起源，了解漢字的本義，不僅可以牢牢地記住字形，還可以更好地區分形近字。例如“即”與“既”，音不同，形有異，義也不一樣。可是這兩個詞常見用錯，有該用“既”的用了“即”，也有該用“即”的用了“既”。

兩個漢字雖字形相近，意思卻截然不同，通過分析古文字，學生就能輕而易舉地發現其中的不同，深入地理解兩個漢字的意思。可見，當我們追尋著古人的足跡，展現給學生一幅幅神奇的文字畫時，我們也在為學生展示中國獨特的民族文化，是一種感受中華文字之美、語言之美，文化之美的美妙體驗。

四、追溯字源，利用形聲字規律識字

“形聲”以其一半表音、一半表意的結構模式，適應了記錄漢語的需要，是一種最能產的造字方式，成為創造漢字的主要方法，現代楷體漢字中，90%以上的字都是形聲字。課堂上，我們可以利用“轉轉盤”“部首變化小魔術”等多種形式進行形聲字的比較歸類。

例如，“泡、炮、飽、苞”都是形聲字，帶有相同的部件“包”。教學時，我就引導學生觀察，發現這些字的共同點和不同點，使學生得出規律：“形聲字聲旁表字音，形旁表字義。”同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有“包”的字，拓寬識字面。識字是為了更好地閱讀，最后我再根據本課學習的形聲字，編出一首語境歌，讓學生自己填上帶有部件“包”的形聲字，扎扎實實地做到識字為閱讀服務。

識字教學任重而道遠。如果我們能遵循漢字的造字規律，采取多種多樣的識字方法，講求策略，定能讓學生既在興趣盎然中學會生字，又掌握了識字方法，還激發了學習的熱情，更重要的是，在感受祖國語言文字魅力的同時，真正享受到語文所帶來的真真切切的快樂。