關(guān)注情感引導(dǎo)
——情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 陳以朋

小學(xué)語文教學(xué)過程中，情感教育一直被擴大，并且這些年來也逐漸被教育工作者重視起來，小學(xué)語文教師要潛移默化地進(jìn)行學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)他們的情操，在情感體驗的過程中完善他們的人格，將他們的精神與情感教育融合在一起，從而更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、體驗生活，領(lǐng)悟情感

學(xué)生的生活是非常豐富的，當(dāng)然也是復(fù)雜的，這就需要教師有目的地進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、熱愛生活，并且主動地去記錄身邊那些有價值、有意義的事情，這對于語文學(xué)科的教學(xué)來說是具有十分重要的作用的，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步喚起在生活中體驗情感、進(jìn)行情感教育的動力。例如，親情的教育，現(xiàn)在的孩子大部分都是獨生子女，生活在長輩的關(guān)愛中，因此習(xí)慣了以自我為中心，缺少尊重他人、關(guān)心他人的想法，并且已經(jīng)逐漸成為一種普遍的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步加強親情的教育，教師可以利用一些教材中的文章，如《七顆鉆石》《可貴的沉默》等，喚醒學(xué)生心底的情感體驗，培養(yǎng)他們正確的情感體驗。例如，在《可貴的沉默》這節(jié)課的教學(xué)中，可以將父母的表現(xiàn)與孩子的表現(xiàn)進(jìn)行明確的對比，在比較的過程中，學(xué)生就能夠感受到父母對自己的情感表達(dá)。這樣的文章具有非常清晰的情感，在教學(xué)過程中，教師要將這種親情的主題滲透在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助他們更加深刻地領(lǐng)悟父母對自己的關(guān)懷和關(guān)心。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行思考：回憶在自己的生活中，父母是怎么關(guān)心自己的？學(xué)習(xí)完這一篇課文之后有什么樣的感受？你在生活中有沒有關(guān)心過自己的父母？有的學(xué)生可能在生活中比較粗心，沒有注意父母在生活中對自己的關(guān)心和愛護(hù)，這會給他們的情感表達(dá)帶來一些障礙，因此教師可以給他們布置一些額外的課外作業(yè)，例如問問自己的父母，給自己起這個名字有什么樣的含義？因為每一個名字都蘊藏著父母對于自己的期望，從而感受到父母對自己深深的關(guān)愛。

二、進(jìn)行朗讀，領(lǐng)悟情感

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀的過程中獲得整體的感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)自己的語感，并且深刻體會作者想要表達(dá)的思想感情。教師可以從作者的聲律和氣息入手，更加深刻地體會具有豐富內(nèi)涵的文本，在教學(xué)中，教師可以先起示范作用，讓學(xué)生體驗一下自己的表演式朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，烘托教學(xué)氣氛，也可以鼓勵學(xué)生對一些自己認(rèn)為關(guān)鍵性的語句和字詞進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而領(lǐng)會其中的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一課》這一節(jié)課中，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章中心主旨句“我是中國人，我愛中國”這一個句子，教師可以挑選一個比較關(guān)鍵性的語句，讓他們反復(fù)揣摩，通過反復(fù)的朗讀來思考。例如，其中有這樣的一句：“這里原來畫著的都是日本為人，但是現(xiàn)在‘光復(fù)’了，已經(jīng)畫上了我們中國自己的偉人！”對這樣的句子進(jìn)行深層次的分析，確保學(xué)生能夠真正理解隱藏在字面下的深層次的內(nèi)涵，了解在這個禮堂的主人從日本人變?yōu)橹袊舜淼暮x，在這個基礎(chǔ)上再去誦讀“我是中國人，我愛中國”這一句話，那種民族的自豪感油然而生，學(xué)生的愛國情感自然而然地就被點燃了。當(dāng)然，教師要注重將這樣的朗讀體驗與教材結(jié)合在一起，將朗讀和感悟結(jié)合在一起，相輔相成，真正落實情感朗讀。

三、情感體驗，領(lǐng)悟情感

在小學(xué)語文教材中，為了便于學(xué)生理解，有很多將情景交融在一起的文章，這些文章雖然是不同的題材，但是教師都可以用情景教學(xué)方式開展教學(xué)工作，進(jìn)行情感教育。根據(jù)小學(xué)語文的教材特點以及學(xué)生的心智特點，教師可以利用一些多媒體設(shè)備，利用投影儀等播放圖片、視頻，或者一些形象化的語言來創(chuàng)造語言情景，給學(xué)生們制造一種身臨其境的感覺，能夠更加真實、直觀地體會到文章的情景。除此之外，教師還可以用音樂來制造符合教材課本的氛圍，例如在學(xué)習(xí)《勇奪瀘定橋》這一節(jié)課時，教師就可以播放一些富有激情的音樂，并為學(xué)生展示一些與這一戰(zhàn)爭相關(guān)的畫面，展示鐵索橋的險峻、日本鬼子的瘋狂以及八路軍的勇猛，選擇這種直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生完全沉浸在教材內(nèi)容中。再比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一節(jié)課時，可以嘗試播放一些紀(jì)錄片、電影畫面，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，甚至可以讓學(xué)生聽一聽潮水的聲音，感受洶涌的浪花、奔騰的潮水，從而激發(fā)學(xué)生對于大自然的喜愛和崇敬之情。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重情感教育的教學(xué)，采取多種方法進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文、感受中心主旨、陶冶學(xué)生情操，使得學(xué)生能夠在語文課文的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生朝著綜合方向進(jìn)一步發(fā)展。