提高小學語文高年級詞語理解的方法

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 高敏超

漢語是世界上最古老的語言之一，經過幾千年的發展，已經積累了豐富的內涵，它是我們祖國璀璨文化的重要組成部分。教學生準確理解、運用和積累這些詞語是語文教學的重要任務。詞語是構成文章的基本單位。維果斯基曾經說過：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞?！倍F階段的詞語教學普遍存在的問題是高年級的學生詞匯量遠遠沒有達到要求，與低年級的學生相差不大，且用詞貧乏、單調。如何才能提高小學高年級學生對于詞語理解以及運用的能力，本文聯系教學實際，從幾個方面提出提高小學高年級語文詞語教學效果的方法。

一、上下文理解法

《語文課程標準》明確指出“要重視詞匯教學”。而教師最常使用的方法就是通過聯系上下文的語境來理解詞語。這種方法簡便省事，并且加深了學生對句意的理解，真正培養了學生分析、理解的能力。“授之以魚不如授之以漁”，學生在掌握方法之后，可以在實際操作中自行摸索、探究，并以具體問題具體分析的原則進行適當的修改完善。例如在蘇教版小學語文五年級上冊《清平樂·村居》的教學中，詞中下闋有一句：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。其中“無賴”一詞在漢語中解釋為：（1）放刁；撒潑；蠻不講理；（2）游手好閑，刁滑強橫的人；（3）無奈；無可奈何。但不管選擇哪個解釋，放于句子中都解釋不通，學生不免有些困惑，字典里解釋的都不對，到底應該如何解釋才比較恰當呢？這時就應該聯系上下文來理解詞語了，通過前文的“最喜”不難發現，原來是在描述老夫妻最愛的小兒子，這里的“無賴”一詞其實是形容頑皮的小兒子，是對他的愛稱。

在這樣的實際教學之中，學生不僅了解了詞語的真正含義，感悟了詩句中所描繪的自然和諧場景，體會了作者所表達對于幼兒的溺愛之情，而且能夠把在課文中學習到的好詞佳句適當地運用到自己的習作當中，讓祖國的語言文字“活”起來。這難道不是我們語文詞語教學的目的嗎？

二、查字典準確法

新課標指出工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。高年級的課文有些詞語較生僻難懂，學生難以用聯系上下文的方法來準確理解詞語，這時就需要學生學會使用常見的語文工具書。例如在蘇教版小學語文六年級上冊《鄭成功》一文中有一個詞語“負隅頑抗”，“頑抗”學生通常理解為頑強地抵抗敵人。同時我們得知：負是指依靠；隅是指山勢彎曲險阻的地方?！柏撚珙B抗”是指憑借險阻，頑固抵抗，指依仗某種條件，頑固抵抗。且這是一個貶義詞，貶義詞是學生之前接觸較少的一類詞語，因此學生較難理解詞語背后的意義，所以作為高年級的學生，必須能夠按照新課標的要求，學會使用常見的語文工具書。

三、聯系比較法

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征?！币虼?，在教學中，教師可以運用詞語的聯系比較法使學生更好地去理解課文中的詞語。簡言之就是找詞語的近義詞或是反義詞，通過了解這些詞語的意思來間接理解課文中的詞語。在執教蘇教版小學語文五年級下冊《只揀兒童多處行》一文時，學生對于“忸怩”一次不能很好地理解。即便知曉字典對于詞語的解釋是這樣的：形容羞愧或不大方的樣子，但是部分學生還是不能完全理解，這時我就用了幾個詞語，學生便恍然大悟：害羞、扭捏、慚愧、靦腆、羞愧、內疚等詞語都是“忸怩”的近義詞，學生原本就能理解這幾個近義詞的意思，那么“忸怩”的意思也就迎刃而解了。而除了可以互換意思差不多的詞語，也可以互換意思完全相反的詞語來進行理解。例如“毫不懼怕”一詞，部分學生對于“毫”理解不透，導致整個詞語也理解不了。在這種情況下，近義詞比較法就難以理解了，那么反義詞法就可以輕松搞定難題，只需要知道它的反義詞是“懼怕”，學生自然就明白“毫不懼怕”的意思就是一點也不害怕。學生在理解相關詞語意思基礎之上，自然很快就能理解書中的詞語，體會到作者用詞的準確性和文章的美感，又幫助學生積累更多的好詞好句，

四、肢體演示法

有人曾經說過這樣一句話：“兒童是天生的演員。”確實，處于兒童期的小學生特別喜歡模仿他人和表演。因此，在課堂教學中，教師可以充分利用學生的這一心理特點，大膽地讓學生自己根據自己對于詞語的理解來演一演，而其他同學在旁邊看。在一演一看的過程中，教師再也不需要長篇大論地來解釋詞語，學生在輕松愉悅的教學環境中輕而易舉地理解了書中的詞語，何樂而不為呢？小學生由于其獨特的心理特點，一成不變的教學方式會讓他們感到無趣，進而喪失對于語文學科的學習興趣，因此演示法最受學生的歡迎。蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文中，由于這篇課文是根據施耐庵的《水滸傳》改編而來，課文中有不少詞語學生難以準確理解，例如“躬身施禮”“掂量”“掄起”“踉蹌”等，在教學這些詞語時，一是為了加深學生對于詞語的印象，二是激發學生的學習興趣，我讓部分學生用肢體語言來表現他們所理解的詞語意思，看到學生們身上的干勁，我就知道這樣的詞語教學取得了較好的效果。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’?！蓖ㄟ^多種理解詞語方法的融會貫通，相信我們的教育能真正達到新課標中所倡導的“語文課程是工具性與人文性的高度統一”的要求，學生也會在不斷學習中感受古老中華文字的語言魅力。