繪本與課文融合，開啟悅讀之門

廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）塘頭學(xué)校 藍(lán)金霞

一、關(guān)于語文教學(xué)

語文課到底“教什么”，長期以來，我們對這個語文教學(xué)最基本的原理問題在認(rèn)識上一直存在著誤區(qū)。經(jīng)過這幾年的深入研討，越來越多的語文教師開始認(rèn)同語文課不是教課文內(nèi)容，課文只是例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生學(xué)語文，讓學(xué)生能夠充分對語文之中的傳統(tǒng)文化和知識要點(diǎn)有詳細(xì)的了解，語文作為傳承中華傳統(tǒng)文化精髓的一門課程，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。

二、關(guān)于繪本閱讀

什么是繪本？繪本是個外來詞，歐美稱之為picture books，直譯為“圖畫書”，日本譯為“繪本”，“繪”字含有繪聲繪色、繪圖繪影的生動，也包含由小及大、由遠(yuǎn)及近的展現(xiàn)過程。因此，稱之為“繪本”確實(shí)是傳神的譯筆。這種書籍形式是在人類對童年這種生命狀態(tài)的認(rèn)識更透徹以后誕生出來的。

三、語文教學(xué)與繪本閱讀整合的意義

語文教學(xué)在不同年齡段需要采取不同的教學(xué)方法，對于中學(xué)以下的學(xué)生來說，他們的思想行為意識還沒有得到完整的體現(xiàn)，需要我們老師從旁引導(dǎo)。而通過繪本閱讀的方式，就能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。通過文字與圖形相結(jié)合的方式，文字提升素養(yǎng)，繪圖帶動興趣，從而使得小學(xué)生在閱讀的過程中不斷豐富自我。

1.繪本能激發(fā)孩子的閱讀注意力

觀察是我們認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)事物、發(fā)現(xiàn)美的重要方式，我們每個人都是在不斷觀察的同時(shí)，吸收周圍事物而成長。孩子也是一樣的，尤其是在孩子還沒有固定世界觀時(shí)，眼睛所帶來的視覺感受更能調(diào)動孩子的閱讀注意力。在繪本閱讀中，我們通過對孩子愛好的把握，選擇一些意向明確的繪本，如五味太郎的《鯨魚》、謝爾·希爾弗斯坦的《愛心樹》、諾爾曼·榮格的《第五個》、李歐·李奧尼的《小黑魚》等等，這些作品通過多彩的繪畫觀念，充分把握了孩子的喜好和對色彩的敏感性。在閱讀的過程中，給孩子提供了大量的想象空間。《母雞蘿絲去散步》中，狐貍狡詐、貪婪的眼神讓孩子身臨其境，為繪本中的蘿絲擔(dān)心；《月亮的味道》中，凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮讓孩子咽口水。

2.繪本能夠反映孩子對美好事物的渴望

孩子們通過對繪本的閱讀和理解，從中找到自己應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的核心素養(yǎng)，把繪本中的精神素養(yǎng)帶入自己身上，表現(xiàn)了孩子對于美好事物的一種現(xiàn)實(shí)性的渴望，這樣就能夠讓孩子在閱讀的過程中明白對與錯的核心價(jià)值觀。

3.繪本通過意象豐富了孩子的想象力

繪本中含有豐富的人、物、景的意象，在閱讀的過程中，這些意象就是孩子發(fā)散想象力的基礎(chǔ)要素，同時(shí)在這些繪本故事中，故事結(jié)構(gòu)都相對簡單化，由于這些意象對孩子產(chǎn)生了較大的吸引力，所以孩子就會依據(jù)這些意象對后續(xù)故事產(chǎn)生一種憧憬式的想象，如《第五個》一書，受傷的玩具一個挨一個走進(jìn)那道門，門開后，它們又光鮮地從門里出來。

四、實(shí)現(xiàn)語文教材與閱讀繪本融合推進(jìn)的教學(xué)方式

閱讀是語文學(xué)習(xí)中吸收文章知識內(nèi)涵，拓展形象思維能力，把握事件整體結(jié)構(gòu)，提高寫作能力的重要方式。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“一個人的成長發(fā)育史，就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個年級段也提出了具體的目標(biāo)要求。對于低年級（1～2年級）學(xué)生，要求他們喜歡閱讀。

1.將課文文本與繪本文本進(jìn)行品讀對比，探究文字表達(dá)的趣味

低段的孩子擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但缺乏對習(xí)慣堅(jiān)持的恒心和毅力，所以部編版教材課文文本配有很多貼合文本內(nèi)容、精心篩選過的圖畫來吸引激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而繪本也恰好是圖文并茂的，把繪本文本跟課文文本進(jìn)行對比品讀，通過兩者結(jié)合式的理解，孩子們就能夠發(fā)現(xiàn)普通課文與繪本課文中相應(yīng)的優(yōu)勢，在繪本中得到培養(yǎng)的想象力通過普通課文展現(xiàn)出來，就能夠發(fā)現(xiàn)普通課文中的文學(xué)魅力，從而調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.將繪本放在課文文本之后拓展閱讀，填充文本閱讀意猶未盡處的單調(diào)

文章的巧妙之處不在于事件敘述得多么完整，而是在于留白，在文學(xué)中，留白這種藝術(shù)手法常被用在事情敘述以及日常寫作中。凡事不言盡，給讀者留有想象發(fā)揮的空間，同時(shí)也留有一種意猶未盡的感覺。這種方式同樣也應(yīng)用在繪本閱讀的拓展教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的寫作基礎(chǔ)。

3.以相同主題為閱讀拓展點(diǎn)，根據(jù)教材的主題選定繪本閱讀的內(nèi)容

先確定課文文本所表達(dá)的中心思想、所蘊(yùn)含的感情或啟示，然后在電子繪本庫中精心挑選最適合課文主題的繪本，與之搭配，開展閱讀教學(xué)。

五、語文教材與閱讀繪本融合，促進(jìn)多元智能的發(fā)展

閱讀兒童繪本對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)情感發(fā)育等都有潛移默化的作用。

1.培養(yǎng)兒童的觀察能力和賞析能力

在兒童繪本中，由于孩子缺乏正確的思維引導(dǎo)，對于美的賞析能力有所欠缺。通過兒童繪本，孩子們就能在閱讀觀察中提高自身對于故事情節(jié)的把握，發(fā)現(xiàn)繪本中所存在的美。這種賞析能力表現(xiàn)在多種方面，不一定是某一個景色，人物、事物、動物等都可以用賞析的手法來鑒賞。

2.開拓孩子的形象思維能力

在兒童繪本的閱讀過程中，考慮到繪本對于孩子有強(qiáng)大的吸引力，這個時(shí)候我們就要充分利用繪本的豐富內(nèi)容引領(lǐng)兒童多向發(fā)展，通過繪本中的一些模糊意象來培養(yǎng)兒童的智力成長和形象思維能力的充實(shí)。

3.促進(jìn)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

思維影響現(xiàn)實(shí)，在兒童繪本閱讀過程中，由于孩子深受閱讀中圖畫的影響，就能夠使得其在日常生活中推進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。通過意象結(jié)合，創(chuàng)造出不屬于故事里的人或物，從而感受到了創(chuàng)造的樂趣。