小學語文高年級體驗式作文教學模式創設分析

江蘇省揚州市高郵市卸甲鎮伯勤小學 張 敏

體驗式作文教學模式的關鍵所在就是體驗，學生基于對現實生活中某個事件、現象的實際觀察，將自己的感想、感悟等記錄下來，逐漸消除對文章寫作的恐懼感。體驗式作文教學模式要求教師在實際教學中為學生創設出真實的情境，讓其能夠對教學內容產生感知。

一、現代小學生高年級語文寫作教學的現狀

1.與現實生活存在脫離的問題

教師在對學生的作文進行批改時，會發現很多時候學生作文實際上就是在胡編亂造，寫作過程中并未兼顧現實生活，比如在學生書寫愛國情懷相關的文章時，一般學生都會寫“我長大之后，一定要去報答祖國”等諸如此類的語句，可是事實上，作為小學語文教師，想要看到的并不是這樣的語句；學生在書寫父愛、母愛相關內容的作文時，甚至會寫一些從未發生過的事情。

2.寫作過程中時常感到詞窮、無話

大多數學生都不喜歡上作文課，這是由于作文課之后還要去寫作文。學生的腦海當中缺少寫作素材，才導致其害怕去寫作。很多學生在碰到作文寫作的時候，第一反應通常都是迷茫的，根本就不知道文章到底應該怎樣去寫。教師在對學生作文進行批改的時候，就會發現很多學生的作文是湊字數，前后文根本無法對應。

二、體驗式作文教學模式在小學高年級語文課程教學中的具體應用

1.基于現實生活創設體驗式作文教學情境

作為一名小學高年級語文教師，在長期工作中就會發現，很多優秀學生作文中展現出來的內容都是其在現實生活中時常會遇到的，學生最為熟悉的就是自己在現實生活當中所發生的事情，這和體驗式作文教學模式的核心理念是相符的。所以，教師一定要積極應用現實生活當中的教學素材，對學生的寫作學習興趣與熱情進行合理有效的激發。

比如，教師在為學生講解《故宮博物院》這篇課文的時候，開始講課之前，教師可先詢問是否有學生曾經去過故宮，讓去過故宮的學生分享一下故宮博物院當中的見聞和感想，之后提問學生：大家是否看過古裝劇《甄嬛傳》呢？其中最讓你印象深刻的建筑物是什么呢？學生多數會回答是“皇宮”。教師可以使用多媒體工具為學生展示出電視劇當中的建筑物和課前已經準備好的故宮圖片，著手于學生熟悉的電視劇，將學生引入《故宮博物院》這篇課文當中來。教師在將這篇文章講解完之后，引導學生創作一篇自己曾經游玩過的地方，描寫記敘在這個地方發生的事件以及自己看到過的景觀，在下一次課堂教學中，教師選擇幾篇優秀的作文內容在班級同學中進行分享。基于現實生活中較為常見的事件作為教學素材，對學生的創作興趣進行合理有效的激發，促進學生的進步與發展，同時培養和強化學生個體的語文學科核心素養。

2.在實際教學中創設教學內容相關的教學情境

針對小學時期的高年級學生，小升初考試是當前最為關鍵的事情。如果教師在課堂教學中所講解的內容毫無生趣，將難以激發學生參與課堂知識學習的興趣與熱情，尤其是小學時期的作文寫作教學本身就非常枯燥、乏味，在實際教學中，如果教師能夠為學生創設學生喜歡的課堂教學情境，學生就會集中注意力來聽教師講課，這能夠提升學生參與語文知識學習的興趣與熱情。把寫作教學滲透到閱讀教學中，有助于學生對寫作素材的積累，更能夠全面提升學生參與作文寫作的能力。

比如，教師在為學生講解《秋天的思念》這篇課文的時候，教師在實際教學中可先為學生播放一段課文相關的音頻文件，同時向學生提出問題：在音頻內容中，能感受得到作者是一個怎樣性格的人嗎？你是從哪一段內容中聽出來的呢？面對性格暴躁的兒子時，母親有怎樣的做法呢？在文章的末尾處，講述母親臨終之前所講的話，可以向學生進行提問：作者當時聽到母親的話時，聽懂了嗎？基于這種問答形式的講課方式，就會將學生引入課文知識的實際學習中去，在將這篇課文講解完成之后，教師可讓幾位學生對文章內容中的角色進行扮演，基于文章內容展現兒子和母親的對話，使學生能夠感知母親和兒子的情感變化。在完成整篇課文的講解之后，教師可為學生布置一篇主題作文，寫一封給自己的父母的信，使學生能夠積極地對自己的父母表達出自己的愛意。

總而言之，基于現代小學生的寫作特征，教師一定要對教學模式進行有針對性的創新，而體驗式教學剛好是符合學生特征的一種教學方式。實際教學中，教師基于現實生活當中的教學素材，在課堂中為學生創設對應的情境，引導學生進行寫作練習，把體驗式教學模式應用到小學高年級的作文教學中，能夠切實提升學生個體的寫作成效，也能夠讓學生在寫作過程中有話可說，激發學生參與作文寫作學習的興趣與熱情。