小學語文作文教學中口頭作文訓練的作用

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 司明翠

口頭作文的另一種表現形式是書畫寫作，教師可以充分利用口頭訓練來提升學生的語文素養，對學生進行全方位的語文知識訓練，培養學生的構思意識，培養學生當眾表達自己的觀點和態度的能力，激勵學生不斷提升口語表達能力，同時能夠有效提高語文寫作能力，提升口語交際能力。此外，教師還需要注重學生對寫作素材的挖掘，教會學生準確抓住時機進行口頭作文的訓練。

一、激發學生口語表達的欲望和寫作興趣

興趣是最好的老師，學生只有有了興趣，才能夠積極主動地參與到口語訓練中，緊跟教師的步伐，一步一步地提升自己、表現自己。在小學語文作文教學中，口頭作文只是鍛煉學生寫作的一種表現形式，因此，教師就需要把握口頭作文的特征，充分調動學生的積極性，給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，教會學生如何即興地根據自己的興趣愛好進行口語表達。此外，教師還應該指導學生善于發現身邊的一花一草、一樹一木，讓學生通過細心的觀察積累寫作的素材，只有學生積累了大量的素材，才能夠有信心通過口語表達出來，向大眾展示自己，發表自己的觀點。

例如：小學語文教師可以組織學生進行課堂前五分鐘的發言，發言的內容由學生自己選擇，只要發言合情合理并且具有邏輯性就可以。教師可以鼓勵學生善于發現身邊的事物，以身邊的事物來觀察物質的本質，提升學生的審美素質。其次，教師還可以讓學生通過講解偉人的豐功偉績來學習人文素養，培養學生的人文精神，培養學生的愛國情懷，讓學生全面發展。課前五分鐘的鍛煉不僅可以提升學生的口語表達能力，還可以提升學生的學習能力和應變能力，促進學生的全面發展。

二、幫助學生展開豐富的想象和寫作思維

寫作一方面考查學生的知識運用能力，一方面考查學生對于實際生活的觀察能力。因此，教師需要教會學生如何合理地展開想象，想清楚事情發生的具體位置、事情發展的前因后果和人物心理變化特征，然后再在心底里進行構思，將來龍去脈都想得清清楚楚，有思路之后再通過口語表達說出來。在這其中，教師要給學生充足的時間讓學生去思考，讓學生明白口語表達和口語作文的邏輯性，激發學生的口頭作文積極主動性，并且對學生進行高度的贊揚和鼓勵，給學生充足的信心，讓學生勇往直前，努力提升口頭作文的效率。

例如：教師可以將學生分成四個人一小組，以小組的形式進行演講，讓學生提前準備好演講稿，演講稿就可以當作口頭作文，每一組有五分鐘的發言時間，之后其他小組成員還可以進行補充，把小組成員的想法全部表達出來。教師以這樣的演講形式不僅可以鍛煉學生的心理承受能力，還可以提升學生的口頭作文表達能力，幫助學生堅強勇敢地面對每一次挑戰。在小組討論完之后，教師就可以讓學生進行獨立思考，培養學生的獨立思考能力，讓學生展開想象，增強口頭表達的自信心，提升口頭作文的效率。

三、激發學生積累素材的動力和寫作欲望

隨著我國教育事業的不斷發展，新課標對小學語文教學的目標越來越嚴格，同時，對于小學語文寫作來說，要求學生積累的寫作素材也在不斷增加，因此，教師可以在小學語文寫作課堂中開展口頭寫作訓練，激發學生寫作的欲望，讓學生通過口頭表達不斷提升自己的人際交往能力和聽說讀寫能力，讓學生能夠完全融入課堂中來，跟隨教師的步伐不斷進步，不斷提升自己。此外，小學語文教師還需要對學生進行有目的、有根據的口頭作文，給學生制定一定的寫作計劃，督促學生能夠全身心地投入到寫作中，發展自己的綜合運用能力。

例如：小學五年級課本《難忘的故鄉》這一篇課文講解完之后，教師就可以讓學生發揮自己的想象力來進行口頭作文訓練，讓學生根據主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾的場景進行細致的描寫，結合自己所掌握的寫作手法來進行口頭作文訓練。比如，學生可以利用擬人和比喻的修辭手法來渲染雪花的美，比擬主人公的美，讓作文變得更加充滿樂趣。其次，學生還可以在口頭作文中結合自己的生活經驗，結合自己在玩雪時的心情，抒發自己的情感，激發情感的共鳴。通過這樣的訓練方法來激發學生素材積累的欲望，讓學生在學習小學語文課文的時候能夠收獲更多的知識。

總之，為了有效提升小學語文口頭作文訓練效率，教師不僅要從教學的教材中挖掘精美的素材供學生學習，還需要結合實際生活中的教學素材訓練學生的抽象思維，不斷激發學生的學習興趣，引發學生的學習動力，喚起學生想要口語表達的欲望，為學生營造一種輕松愉悅的口頭作文訓練的氛圍。此外，教師還需要注重對學生口頭作文的評價，通過激勵教學方式提升學生的寫作信心，鼓勵學生不斷發展，不斷進步。