淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)

江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 蔣寶花

目前，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)形式已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)指南。語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的要求主要是讓學(xué)生把握對(duì)于語(yǔ)言的建設(shè)、理解和運(yùn)用，思維上可以更加細(xì)膩、周全和深化，審美得以提升，文化上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前人的透徹理解與傳承。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，學(xué)生能夠?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再發(fā)展其他，從而使得自己的學(xué)習(xí)效率能夠有明顯的提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力也能夠顯著增強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程之中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)閱讀以及學(xué)會(huì)寫(xiě)作。下面，我將根據(jù)自己多年在語(yǔ)文教學(xué)方面的研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的要旨作以簡(jiǎn)單探討。

一、實(shí)現(xiàn)整體關(guān)照，提高學(xué)生思維的細(xì)膩性和周全性

在很多學(xué)校，有很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程之中，缺乏一種統(tǒng)籌意識(shí)和相互關(guān)照的概念。盡管現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材仍然是按照單元的模式來(lái)編排，但是當(dāng)真正教學(xué)的時(shí)候，教師卻不是跟著匯編的順序來(lái)為學(xué)生教學(xué)。很多時(shí)候，教師將章節(jié)割裂，以碎片化的形式來(lái)對(duì)學(xué)生施以教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科的統(tǒng)籌意識(shí)掌握較差，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行更深一層的賞析和評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于整體語(yǔ)言信息的概括及重點(diǎn)、難點(diǎn)的提煉，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生缺乏一種關(guān)照性的思維模式。在核心素養(yǎng)的要求下，教師需要割舍之前的記憶簡(jiǎn)單化、理解局限化、積累孤立化的淺性教學(xué)，需要高度致力于全面性的統(tǒng)籌兼顧、探究性的理解關(guān)照、深層性的思維整合，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)文章的深入理解和信息的“細(xì)加工”，帶著批判性的精神態(tài)度和思維形態(tài)，將知識(shí)實(shí)現(xiàn)正確的聯(lián)系并理解其中的要領(lǐng)，從而在遇到實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題的時(shí)候，能夠迅速做出較為靈敏的反應(yīng)，找到正確的解題思路。

例如，在《落花生》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以從文中的大致結(jié)構(gòu)入手，對(duì)于細(xì)節(jié)加以剖析，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全局概括：“文章所講的主要內(nèi)容是什么？中心要領(lǐng)何在？”然后將文章分段，劃分結(jié)構(gòu)：“主要寫(xiě)了什么？前后結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是什么？”最后對(duì)于文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的探討。像第一段中“后園”一詞的使用，如若換成“后院”，會(huì)有什么樣的效果？結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行分析。教師需要讓學(xué)生能夠把一篇文章的結(jié)構(gòu)吃透，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章的前后聯(lián)系，把握住文章的中心結(jié)構(gòu)。遇到一篇文章能夠很自然而然地從文章的框架入手，形成一種比較理想化的思維狀態(tài)，了解文章到底寫(xiě)了什么，具體是如何寫(xiě)的，為何要如此寫(xiě)，這樣寫(xiě)能夠帶來(lái)什么樣的好處等等。

二、實(shí)現(xiàn)主動(dòng)構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的通性

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是之前傳統(tǒng)教學(xué)中的簡(jiǎn)單接受，而是要去主動(dòng)進(jìn)攻，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，篩選出適合自己的方向。要讓學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，加入自己的理解和見(jiàn)解，生成屬于自己的思想領(lǐng)悟的新范疇。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不能忽視學(xué)生自己的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不能夠以一種強(qiáng)硬的“澆灌式”教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生施以教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要做的是將學(xué)生當(dāng)下所了解的一些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)參考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效益。教師需要明白，教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活變換，從而“活用”。此外，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間需要完成對(duì)于問(wèn)題的共同探討，解決探討中的疑惑。可以說(shuō)，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)意識(shí)喚醒，讓學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的通性。

例如，在《楊氏之子》的教學(xué)中，教師最為重要的是要讓學(xué)生明白“以其人之道還治其人之身”，重視知識(shí)上的熏陶，而不是一味地向?qū)W生傳導(dǎo)教學(xué)。教師在具體的教學(xué)中，可以通過(guò)向?qū)W生多加提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性。與此同時(shí)，教師需要打破固有思考模式，促進(jìn)學(xué)生可以用逆向思維去解決疑難。

三、實(shí)現(xiàn)深度思辨，使得學(xué)生思維更加深刻

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中總是缺乏一種深度思辨的能力，從而導(dǎo)致自己在思考問(wèn)題時(shí)不能夠更加深化。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要能夠改變學(xué)生當(dāng)下的這種狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)和驅(qū)動(dòng)意識(shí)。教師可以通過(guò)使用有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生課堂參與活性，進(jìn)行深入的思考。同時(shí)在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)將分析、評(píng)價(jià)深化，開(kāi)拓出更加有深度的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的思維深刻性。此外，教師需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好地理解“深入”，使得學(xué)生可以更加順利地完成思維的拓展，養(yǎng)成思想上的批判意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為教學(xué)背景，促使語(yǔ)文教學(xué)效率更上一層樓。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先需要實(shí)現(xiàn)整體關(guān)照，提高學(xué)生思維的細(xì)膩性和周全性，然后實(shí)現(xiàn)主動(dòng)構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的通性。再則實(shí)現(xiàn)深度思辨，使得學(xué)生思維更加深刻。教師需要對(duì)核心素養(yǎng)有著較為深入的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新。