分層教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán) 朱愛玲

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，綜合考量學(xué)生彼此之間的差異，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識的探索與掌握。分層教學(xué)是遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)方法，是學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的有效途徑。教師對學(xué)生采取因材施教，分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷發(fā)展完善自身學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段教學(xué)對教師提出的必然要求。

一、結(jié)合學(xué)生實際情況，分層制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段所學(xué)內(nèi)容有限，教師在小學(xué)語文教學(xué)中除了向?qū)W生講解必要的課程知識外，同時還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)納入教學(xué)中。不同學(xué)生存在智力水平、理解能力、思維方式之間的差異，教師在教學(xué)中要重點把握學(xué)生彼此之間的差異對學(xué)生展開分層教學(xué)，采取更有針對性的教學(xué)方法幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在以往的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時忽略學(xué)生自身實際情況，使教學(xué)目標(biāo)脫離實際，目標(biāo)過高過低都會對學(xué)生造成困擾。針對這類教學(xué)問題，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時可以給學(xué)生更多機(jī)會，尊重、聽取不同學(xué)生的想法和觀點，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的自主權(quán)，由此可以給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能。例如，我在課堂上讓每一位學(xué)生寫下自己下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡自己最大的努力去實現(xiàn)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也多有差異，成績不理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是取得成績進(jìn)步，作業(yè)完成質(zhì)量低的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是下次作業(yè)得到“優(yōu)秀”等。由此可見，學(xué)生之間的差異是使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生差異化的重要原因，教師讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的自主權(quán)，對學(xué)生展開差異化教學(xué)，使學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)壓力下不斷鞭策、激勵自己實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，相比教師統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)更有實效性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層設(shè)計練習(xí)作業(yè)，鞏固提升訓(xùn)練區(qū)分進(jìn)行

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，作業(yè)是判斷學(xué)生是否對教師講解的知識達(dá)到理解和熟練運(yùn)用的一種重要衡量方式。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握達(dá)到理解并熟練運(yùn)用的程度，而另一部分的學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面仍存在學(xué)習(xí)漏洞，除去學(xué)生個人的努力因素，很大一部分原因也來自學(xué)生對新知識接收、理解能力方面的差異。部分學(xué)生思維方式靈活、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，就能對教師所講解的內(nèi)容快速掌握，而部分學(xué)生受自身思維方式和學(xué)習(xí)能力的影響，不能快速理解所學(xué)內(nèi)容，就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有基礎(chǔ)知識漏洞時，不能急于批評學(xué)生，而是應(yīng)該考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生選擇有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生多練習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)知識方面的題目，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。當(dāng)學(xué)生對講解內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握并運(yùn)用時，教師可以為其選擇有關(guān)能力拓展訓(xùn)練方面的題目，讓學(xué)生的知識水平得到新的發(fā)展和提升。例如，我在向?qū)W生布置題目時，必做部分面向全體學(xué)生，目的是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以為其準(zhǔn)備選做部分題目，目的在于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇基礎(chǔ)鞏固和能力提升題目進(jìn)行訓(xùn)練，可以在適合自己的題目中取得較以往更理想的學(xué)習(xí)效果。

三、開設(shè)合作學(xué)習(xí)模式，分層實施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

教師在對學(xué)生開展分層教學(xué)過程中，應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感受，不能讓基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生感覺自己在學(xué)習(xí)方面的不足，教師要安撫學(xué)生的情緒，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在小學(xué)階段是喜愛結(jié)交朋友的，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)能力存在高低差異的學(xué)生安排在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間對問題進(jìn)行交流探討相比教師的講解更易被學(xué)生接受和理解，學(xué)生彼此之間互幫互助，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體驗也是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的有效途徑。例如，我在作文課上，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的作文分享交流，學(xué)生在組內(nèi)輪流交換作文進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比自己更加優(yōu)秀的文章的寫作手法，同時也可以進(jìn)行歸納分析，審視自己文章存在的問題。此外，在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)可以對其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維方式在潛移默化中產(chǎn)生變化，幫助其他學(xué)生實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以在必要時對學(xué)生進(jìn)行點撥，解決學(xué)生難以解決的問題，在學(xué)生回答問題時，要善于鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生收獲積極參與課堂學(xué)習(xí)的喜悅，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，幫助教師教學(xué)工作的順利開展。教師采取合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同發(fā)展和提高，考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生感受語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，是小學(xué)語文分層教學(xué)的有利探索。

教師在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，探尋適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以在教師的方法指引下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，達(dá)到自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展完善。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)心的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效率顯著提高，有利于教師教學(xué)任務(wù)的順利開展 幫助教師實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。