注重問題設(shè)計 培養(yǎng)高階思維

江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學 陸慧珠

國內(nèi)的學者把閱讀思維能力具象化為復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等層級，如何從問題設(shè)計出發(fā)，培養(yǎng)學生的高級思維，將這些價值取向落實到當下的語文課堂教學實踐中，從而使課堂靈動畢現(xiàn)，是筆者主要研究的問題。筆者以蘇教版四年級下冊的《最佳路徑》一文的教學實踐為例，探索語文高階思維培養(yǎng)的方法與策略。

【教學現(xiàn)場】

師：同學們，你知道今天我們要學習什么內(nèi)容嗎？（揭示課題并板書：最佳 路徑）當你第一次讀到這個題目的時候，你的頭腦中跳躍著哪些問號？

生1：最佳路徑在哪里，是什么樣子的？生2：最佳路徑是誰建造的？

生3：最佳路徑是怎樣設(shè)計的？

生4：它為什么被叫作最佳路徑呢？

師：真好，題目是文章的眼睛，當你開始讀題的時候，對文章的思考就已經(jīng)開始了。我們不但可以提出自己想知道的問題，還可以對課文可能會寫什么進行預測。

師：通過自己讀課文，你對以上哪些問題已經(jīng)能夠自己解決了呢？

【教學現(xiàn)場】

師：我們提了很多有價值的問題，這些問題，課文有沒有幫我們解決呢？如果有，你能否根據(jù)課文的寫作順序，將這些問題排一排序呢？老師將學生剛才的提問隨機編號。

生默讀課文思考完成排序：（1）“最佳路徑”是誰設(shè)計的；（2）“最佳路徑”是怎么設(shè)計的；（2）最佳路徑在哪里，是什么樣子的；（4）它什么時候被評為最佳路徑的，為什么被評為最佳 ……

課堂中的問題從哪里來，應該有兩條途徑，一是學生的自主提問，學生想從文本中了解什么，他們思考了什么，還有什么不明白的地方；二是教師在充分解讀文本、預設(shè)學情的基礎(chǔ)上設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題的創(chuàng)設(shè)既要有針對性，還要有適宜的難度，落在學生的最近發(fā)展區(qū)。指向?qū)W生高階思維發(fā)展的問題設(shè)計需要具有以下特點：

一、從碎片到串聯(lián)

當下仍有不少語文課存有教師滿堂問的現(xiàn)象，師問生答，亦趨亦步，瑣碎的問題使得學生的思考深度不夠，習慣于灌輸式的教學，喜歡有標準答案，面對漫無目的的瑣碎的問題，學生難以有自覺的思考力。

以上學生提出的問題都是緊緊圍繞課題，也與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，圍繞課題提問，一是讓學生明白題目是文章的眼睛，抓住題目思考可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，二是提醒學生從接觸題目開始，思考就已經(jīng)開始了。再者，學生起初的提問你一言我一語，問題的呈現(xiàn)是隨機的。在讀文理清文脈之后要求學生根據(jù)文本對問題進行排序，將文本與問題一一對應，學生在比對、思考中，進一步明晰了文章的敘述順序和篇章結(jié)構(gòu)，將零碎的問題串聯(lián)起來。

一堂課上，一篇文本中的問題要從問題到問題鏈，即從主問題到子問題，形成“問題鏈”，也就是圍繞主問題產(chǎn)生的具有邏輯關(guān)系的子問題網(wǎng)絡(luò)，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成網(wǎng)絡(luò)狀思維。

二、從模式到個性

多提有思維含量的真問題，不要把“是不是”“對不對”這種沒有價值的套路問題在課堂中反復提及，不要提把答案送到學生嘴邊的模式化問題。最適合發(fā)展高階思維的教學，是以思維為基礎(chǔ)的問答策略的設(shè)計。老師應該多提一點“為什么”“請說出你這樣認為的理由”“如果是你，你會怎么辦”等此類開放與挑戰(zhàn)并存，答案偏個性化的，需要學生收集查詢資料才能有結(jié)論的，需要學生深度思考之后才能尋求到答案的問題，這才是培養(yǎng)高級思維的有價值的問題。

三、從模糊到清晰

教師的提問最忌語焉不詳，這會造成學生無從思考、無從回答，提出的問題要規(guī)范和科學，這是檢測一個問題是否成立的基礎(chǔ)。問題的表述要符合學生的年齡特點，問題的指向要清晰明確，尤其是在課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)上進行的追問、轉(zhuǎn)問、反問更要注重層次性和邏輯性。

四、從思辨到認知

思辨就是要鼓勵學生從多角度看待問題，在比較中找到正確的說法；以矛盾的視角看問題，在矛盾沖突中尋找解決問題的方法；以批判性思維判斷觀點和事實。

【教學現(xiàn)場】

在《最佳路徑》一文的教學中，有兩處與思辨相關(guān)的教學設(shè)計，其中一處是對于許多園主和老太太兩種買葡萄的方法，如果你是游客，你會傾向選擇哪一種？理由是什么？

生1：我可能會被那些園主們熱情的吆喝吸引，買上一些。

生2：我選擇老太太的做法，因為這樣我不但可以吃到葡萄，還能享受到摘葡萄的樂趣。

生3：我也喜歡老太太的做法，因為這樣我有很多的選擇余地，想吃甜的就摘甜的，想吃酸的就摘酸的，感覺很自由。

生4：我如果在時間比較緊張的情況下，就選擇其他園主的，這樣我就省去了摘的時間，可以直接讓他們給我推薦好的葡萄。

師：是啊，你看，你們每個人都有自己的喜好，有自己的個性，所以給人自由，任其選擇就顯得更為重要了。

高階思維的兩大核心應該是創(chuàng)造性思維和批判性思維，這兩種思維都需要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，引導學生刨根問底，不斷追問。傳統(tǒng)的孤立、封閉式的問題往往忽視了與具體情境的聯(lián)系，很難引發(fā)學生的反思、批判、創(chuàng)新的高階思維活動，這里的思辨就將文本情境向著學生的生活打開。

從學生的發(fā)言中可見他們自然而然地將如何選擇與自己的生活關(guān)聯(lián)了，在生活語境中進行思考和判斷，做到公說公有理，婆說婆有理，思辨不是為了給孩子一個標準的答案，而是在批判性思維的過程中反思、完善自己的思維，學會辯證地看待問題、分析問題。

總之，思維是可以訓練的，良好的思維是必須經(jīng)過有效培養(yǎng)的。真實的任務(wù)驅(qū)動，學生在具有真正意義的任務(wù)活動中探究性學習，打通新舊知識之間的聯(lián)系，積極建構(gòu)個人認知結(jié)構(gòu)。不看課的熱鬧，要看課的安靜，讓學生帶著挑戰(zhàn)性的任務(wù)安靜地做著戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的努力。“全體都有”獨立思考的重要表現(xiàn)，是高階思維課堂的要義。