關(guān)于小學(xué)語文作文評(píng)語的策略

江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué) 姜妮妮

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升，而學(xué)生在創(chuàng)作作文以后，教師還需要重視作文評(píng)價(jià)工作，優(yōu)化作文評(píng)語策略，確保學(xué)生能夠得到最真實(shí)合理的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，打造更高質(zhì)量的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂，提升孩子們的寫作能力。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡單介紹如何在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中改進(jìn)作文評(píng)語，增強(qiáng)課堂效率。

一、明確評(píng)語內(nèi)容，改進(jìn)作文評(píng)語策略

由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，知識(shí)儲(chǔ)備能力和理解能力都比較弱，如果教師在為學(xué)生寫評(píng)語的時(shí)候采用比較復(fù)雜的語言表述形式，反而會(huì)讓一些學(xué)生不明白教師評(píng)語的真正含義，自然也就無法認(rèn)識(shí)到自己的寫作缺點(diǎn)并加以改進(jìn)。所以，教師在改進(jìn)作文評(píng)語策略的時(shí)候要明確評(píng)語內(nèi)容，用盡可能直白的方式將學(xué)生這階段在語文寫作課堂上的表現(xiàn)情況加以總結(jié)。比如，可能有的學(xué)生在寫作文的時(shí)候習(xí)慣性地使用臉譜化人物角色，自己筆下的人物特點(diǎn)不夠鮮明，敘事角度也相對(duì)比較單一。針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師在為學(xué)生寫評(píng)語的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)明確提出建議，讓學(xué)生嘗試著從多個(gè)角度刻畫人物，在選取作文題材的時(shí)候也將眼光放長遠(yuǎn)一些。學(xué)生看了教師的評(píng)語以后，也會(huì)主動(dòng)在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中多多探尋如何進(jìn)行人物角色描寫，盡可能地在今后的語文寫作當(dāng)中設(shè)計(jì)出豐滿的人物形象。

教師在為學(xué)生寫作文評(píng)語的時(shí)候，一定要增強(qiáng)評(píng)語指向性，讓學(xué)生通過評(píng)語很清晰地弄清自己寫作文的時(shí)候有哪些不足之處，從而帶著明確目的找到作文修改重點(diǎn)，提升寫作能力。教師要注重對(duì)于學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，既要通過一些贊美性的評(píng)語來激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們對(duì)于寫作充滿信心，又不能一味地對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行贊賞，反而要很直白地指出孩子們存在的缺點(diǎn)，繼而才能夠促使學(xué)生立刻改正，比如，“在這一階段的語文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師能夠感受到你明顯的進(jìn)步，如果你可以在寫作的時(shí)候多多注意錯(cuò)別字問題，那你的作文水平一定會(huì)更進(jìn)一步的！”當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生依照教師給出的評(píng)語進(jìn)行改正以后，教師還是要給予學(xué)生大力表揚(yáng)，讓學(xué)生樂于聽從教師建議，不斷打磨自身寫作能力。

二、豐富評(píng)語形式，改進(jìn)作文評(píng)語策略

教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)以后，采用的傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式有些單一，學(xué)生對(duì)于這種評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)出來的深入研究積極性往往不夠高。因此，教師需要順應(yīng)新課改要求，在原有的作文評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，豐富評(píng)語形式，讓學(xué)生感受到評(píng)語豐富多變的特點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自身寫作能力。每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在寫評(píng)語的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)依照不同學(xué)生的情況而設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠得到最貼切的評(píng)價(jià)，真正做到因材施教。不同的評(píng)語也能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文是獨(dú)一無二的，在今后的寫作當(dāng)中也會(huì)盡可能地寫出不落俗套的文章，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作思維模式。

教師改進(jìn)作文評(píng)語策略時(shí)還需要針對(duì)不同的文章做出側(cè)重點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)。一些游記類作文練習(xí)，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)從描寫景物是否全面、描寫手法是否多樣、景物描寫生動(dòng)與否等方面加以評(píng)判；如果是敘事類文章，教師就可以從敘事手法、敘事完整性、人物塑造程度等方面加以評(píng)價(jià)；如果是詩歌類作文，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候就要從意象使用情況、押韻等方面書寫評(píng)語。這樣的評(píng)語才稱得上是高質(zhì)量的，學(xué)生在看了評(píng)語后也能夠?qū)ψ晕覍懽魉接星逦恼J(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生情感，改進(jìn)作文評(píng)語策略

小學(xué)生雖然語文知識(shí)水平不夠高，但是他們的內(nèi)心情感豐富，心思敏銳，而小學(xué)語文課堂上，教師對(duì)于孩子們的影響是極其深遠(yuǎn)的，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)而寫下的評(píng)語往往會(huì)讓學(xué)生在接下來很長時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都受到影響。所以，教師要善于在評(píng)語當(dāng)中融入情感，尊重孩子們的個(gè)體需求，通過更富有感染力的方式來激發(fā)學(xué)生的情緒，使其對(duì)于教師給出的評(píng)語有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。教師可以在寫評(píng)語的時(shí)候多使用帶有鼓勵(lì)、表演形式的詞匯，這些詞匯能夠帶給學(xué)生溫暖、親切的感覺，學(xué)生在感受到語文教師對(duì)自己的認(rèn)可與欣賞以后，也會(huì)相應(yīng)地對(duì)教師產(chǎn)生親近之情，不僅在課堂上積極配合教師完成寫作知識(shí)學(xué)習(xí)，而且在課下也愿意主動(dòng)接觸教師，跟教師多多溝通交流，搭建良好的師生關(guān)系，有利于教師教學(xué)工作的開展。

比如，教師為學(xué)生布置了“節(jié)日的早晨”為題目的作文作業(yè)，有的學(xué)生可能在第一次寫作的時(shí)候出現(xiàn)字跡潦草、文章主題偏離、字?jǐn)?shù)不足等問題。教師在批改的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)用孩子更容易接受的方式在評(píng)語當(dāng)中指出問題所在。當(dāng)學(xué)生修改以后，可能字跡工整了許多，卻依舊存在跑題問題。教師應(yīng)當(dāng)富有耐心，在寫評(píng)語的時(shí)候可以這樣寫：“相比較上一次的作文，你的作文格式工整了很多，而且字?jǐn)?shù)也達(dá)到要求，但你是不是可以再重新研讀一下題目？老師相信你下一次一定會(huì)寫出更加優(yōu)秀的作文！”孩子們?cè)诳吹皆u(píng)語以后會(huì)很高興，接著他們也會(huì)下定決心仔細(xì)研究作文題目，不斷改進(jìn)作文內(nèi)容。教師與學(xué)生之間的相處是相互的，教師給予學(xué)生肯定、正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)不辜負(fù)教師評(píng)價(jià)，盡自己最大的努力完善自己。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改進(jìn)作文評(píng)語策略，用溫和的態(tài)度對(duì)待孩子，給予他們更多的鼓勵(lì)和贊賞，以此來搭建良好師生關(guān)系，并讓學(xué)生能夠沿著明確的方向不斷提升寫作能力。