探討小學語文教學方式與實踐課程

江蘇省揚州市邗江美琪學校 張 琳

處于小學階段的孩子，尚是懵懂無知、天真浪漫的花朵，其思維處于正在發(fā)展的階段，這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。放空他們的思想，打開他們的眼界，合理聯(lián)想與深入理解小學生的世界觀，這樣更能拉近老師和學生之間的親密關(guān)系。如果教師在小孩子身上采用高年級所使用的方式，大多是適得其反。想要發(fā)展一個人，就得先去了解這個人的思想，教育階段性教學是戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵，耐心與溫和的性格可以融入他們的生活。例如，低年級的古詩詞講解中，悠揚的文字中帶著詩意柔情，教師用溫和的話語講解詩詞中的含義，學生也會因此安靜下來仔細聆聽，慢慢的性子變得沉靜。相反，如果教師過分注意背誦和生詞教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋開，學生往往也只是學會了幾個生字，但是對詩詞的含義理解猶如過眼云煙。

一、小學語文教學的改進策略

在過去的教學中，重點是放在閱讀和背誦，以讀促寫、以寫引讀、以讀為說，強行讓孩子閱讀大量的書籍，甚至是不屬于他們這個年齡段能理解的書籍，接收著各種無用信息，還要求熟讀成誦。這是擁有著自由天性的孩子所不能接受的方式，他們并不知道這些會給他們帶來多少快樂，有時還會物極必反，使孩子丟失對語文的興趣。教師在孩子的啟蒙階段，目的是讓他們覺得語文是門快樂的學科，語文可以帶給自己更多的精神食糧。在改變過去的粘貼復制式學習時，保留知識本身的含義，換一種方式傳播給學生，可以是提問方式、游戲方式、作業(yè)方式等等。教育方式的改變，會讓學生充滿對未知的渴望，從而喚醒他們與生俱來的求知欲。小學語文是對國語的進一步發(fā)展，漢語是每個中國學生最不能丟失的科目。創(chuàng)新式的開展小學語文教學，學生多了和教師之間的交流互動，因此課堂的活躍氣氛帶來高效率的知識傳輸。

二、強化小學語文讀寫方式

在小學語文教學中，強化讀寫結(jié)合的一個較好方法就是鼓勵和贊揚。大量的閱讀打下了良好的寫作基礎，在寫作中強調(diào)那些生動且有意義的詞，反復記憶，不如讓學生親身經(jīng)驗來得更具體和深刻。例如，在《廬山的云霧》這一課中，描寫山巒重嶂之間有著蕓蕓眾生，云霧千姿百態(tài)，從山頂?shù)缴窖鼰o處同一。描繪栩栩如生，但是也只能讓孩子沉迷于想象之中，并不能真正體會“我從山中踏月歸來”的意境。在這篇文中需要背誦的段落居多，學生難以背誦，這時可以帶著家長孩子們進行一次春游，真正去體會那真正的美景。讀寫有多種方式，實物教學也是其中一種不失趣味性的方法。其次，隨筆寫作是教師在課堂教學中向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學生即興發(fā)揮進行寫作練習。隨筆練習能較好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力與應變能力。以兒歌《讓我們蕩起雙槳》為例，讓學生寫一個這首兒歌所講的故事，學生會隨機產(chǎn)生許多想法，漸漸地習慣這個課程，學生的思維模式逐漸完善。

三、實踐課程的實施

在進入小學之前，學生讀過的書大多都是兒童文學，做的都是游戲。要讓學生在閱讀和思考中產(chǎn)生共鳴，要想方設法引導學生提出問題，讓他們自主形成知識架構(gòu)，在活動中活躍思維，吸收外部環(huán)境信息，并思考解決方法。通過“以讀促寫，讀寫互動”，將學生的寫作與生活、閱讀的知識融為一體，這不僅提高了教學效率，還充分提高了學生的學習主動性與積極性。盡管很多老師在授課中已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教學的弊端，并且開始注重實踐課程的教學，但是實際的教學中還是存在著很多問題。很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中獲得的經(jīng)驗，所以往往教師意識到這種教學模式的新穎，但在實施教學過程中不得要領(lǐng)，或者盲目照搬新穎式的教學，浪費了大量的時間，卻做了無用功，導致效果難以預料。實踐的課堂需要教師適應，在磨合期，教師了解每個學生，做一個差異性的總結(jié)，完善已經(jīng)制定的教學計劃。

在小學語文教學中，學生的天性是難以控制的，我們要做的是利用他們的天性，完成教學和他們成長之間的同步。有效地滲透素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。小學語文教學中，盡管一部分學生的成績不夠理想，可是他們具有比較強的口語交際能力和朗讀能力；有的同學成績不錯，可是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試來評價學生是不科學的。教師實施多樣化的教學方式，才可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，進而加強師生之間的交流和溝通。作為小學語文教育工作者，應當從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進學生的全面發(fā)展。