小學語文課堂教學資源的開發和利用

江蘇省南通市通州區金沙小學 徐 偉

在小學生的學習過程中，因為學生的基礎比較薄弱，再加上小學生的紀律意識還不是很強，導致老師在課堂授課過程中很難進行課堂秩序和節奏的把握。如果一味地照本宣科，學生的注意力就會不集中，教學質量難以提升。所以，我們有必要充分利用語文課堂的教學資源進行課程的優化，要將視線放在課本上，但同時又不局限于課本本身，還要多從學生的反應去考慮，利用各類資源達到更好的教學效果。

一、充分利用課本內容進行資源創新應用

其實對于小學生來講，學習各類內容都不必太深奧，他們也并不能很好地理解。在小學語文教學中，老師常采用兩種教學方法，其一是帶著大家閱讀課文，遇到知識點就重點講述；其二是采取死記硬背的方式，對于一些不好詮釋的知識點或者暫時難以理解的內容，可以先記住、先積累，慢慢地再去理解、再去感悟。

其實，小學語文教學理應堅持以課本內容為核心，這是完全正確的，但是并不意味著要拘泥于形式，而是要圍繞課程內容、課本知識進行多元化教學。譬如教學《黃果樹瀑布》這篇課文，未必一定要老師自己去朗讀，而是可以抽選一名學生來朗讀，同時讓其他同學注意聽、注意觀察，看這名同學在朗讀過程中有沒有讀錯字或者語氣、語調不對的情況。在這個過程中，會賦予學生一個目的性的任務，讓學生注意仔細去分辨同學的朗讀內容，同時也讓大家能夠更集中注意力去閱讀并理解課文內容。這其實也是一個讓大家預習內容，為下面的講課做鋪墊的過程。

在小學語文教學過程中，課本是非常重要的教學資源。如果老師連課本的資源價值都不能進行深入的挖掘和靈活運用，也就很難在教學成果上有令人滿意的進步。

二、根據語文試卷和課堂作業開展教學創新

在語文教學過程中，語文試卷或者語文作業也是重要的教學資源，它們所反映的不僅是小學語文重要的知識點，同時也反映了學生對于課堂知識的掌握能力，反映了學生的學習狀態。老師不要只將重點放在學生考試成績或者課堂作業完成情況上，更要通過縱向、橫向的比較去研究，學生群體普遍對哪些內容掌握得不夠好，或者對于哪些內容掌握得比較熟練透徹。這對于接下來進行教學內容的調整是有重要引導作用的，這也是充分利用語文課堂教學資源的一種體現。

除了根據試卷以及課堂作業的完成情況去調整教學思路之外，老師還要將試卷和作業當成一個良好的媒介，通過點評評語的方式來和學生進行溝通。比如在小學生作文的點評方面，老師完全可以跳出“字詞句是否通順、邏輯是否合理”的技術層面，對整個內容進行評價，對學生在作文中表達的主題思想進行溝通。也許就是一兩句鼓勵的話語，也許就是一些自我感受的描寫，就會讓學生感受到老師認真閱讀了他的作文，這對于學生而言是一種很好的激勵。

三、多媒體教學資源在語文課堂上的開發利用

近年來，多媒體已經成為重要的教學輔助工具。作為老師，對于多媒體的輔助功能要有充分的了解，并能夠靈活地利用多媒體設備將語文知識更好地傳遞給學生。比如，小學教學中，能夠培養學生規范地書寫是很重要的。老師可以選擇學生書寫質量較高的試卷或者作業用多媒體展現給大家看，讓學生能夠受到激勵。因為在小學生的心里，能夠被老師當作榜樣去宣傳、去演示，那是很光榮的事情，以此為帶動，能夠很好地激發學生的積極性。

再比如我們學習《三顧茅廬》這篇課文，老師可以預先下載或者截取影視劇中三顧茅廬的片段給大家看，以方便大家加深理解。又或者收聽小說、評書里面三顧茅廬的音頻，這個在網上很容易找到。利用這些教學資源，通過多媒體展現給大家，既可以改善課堂氛圍，又能夠加深理解，還能體現語文的豐富多彩，培養學生的興趣，可謂是一舉多得。

小學生是個相對特殊的群體，他們尚未擺脫孩童的稚氣，同時又有著更加發散的頭腦和多變的思維。所以語文老師在進行小學課堂教學時也應該盡量做到創新思維，充分利用語文課堂資源進行教學。相信這樣的教學方式能夠更好地提高教學資源利用率，同時也更好地提升課堂氛圍和教學質量，讓學生更牢固地掌握語文知識并能夠靈活運用。