小學語文作文教學方法的創新途徑

江蘇省南通市虹橋第二小學 黃麗莉

小學階段的作文練習對于培養學生良好的語文思維品質以及語文綜合素養具有重要意義，廣大小學語文教師應結合學生的寫作特點，全面提升他們的寫作能力與發散性思維，使越來越多的學生寫出更多具有真情實感的優秀文章。筆者結合自身的教學實踐，就小學語文作文教學策略展開闡述。

一、巧設情境，促進提綱策略應用

情境設置在寫作實踐教學中能夠激發學生的創作興趣，有利于喚起學生的寫作動機，使他們真正地融入情境，實現提綱建構。提綱策略是學生需要掌握的基本寫作技巧，它通常分為書面提綱和心理提綱，小學生主要使用書面提綱，將自己的行文思路用簡單的框架表示出來。因而，教師創設情境可以促進學生發揮創新思維，幫助有效構思，進而保證寫作思路的順利展開。

以“難忘的中秋節”寫作題目為例，筆者為學生播放皓月當空的幻燈片，讓學生觀察感知日月星辰。中秋是萬家團聚的時刻，在外漂泊的游子借著月圓與父母共享佳節。筆者渲染溫情的課堂氣氛是為了讓學生迅速進入寫作情境，利用情境激發并生成寫作內容。有的學生選擇記事題材，以中秋節為背景回憶當時一件記憶猶新的事，將故事的起因、經過和結果作為寫作的基本框架，然后通過具體的內容和優美的語言對框架的細節進行填充，提升文章的寫作效果，如中秋節賞月、中秋節做月餅等等。可見，筆者在作文課程中巧設情境，幫助學生養成提綱挈領的寫作習慣。

二、激發寫作興趣，使作文課堂不再枯燥

小學階段的學生擁有無限的創造力與活躍的想象力，只要廣大教育工作者加以引導，就一定可以幫助學生快速地成長起來。興趣這一因素是學生學習各種新知識的原始動力，也是效果最為顯著的一個訓練途徑。興趣可以引導學生自發、自主地投入到寫作活動中，他們在進行相關的寫作練習時，不再單一地將這一內容看作是一項任務、一個難題，而是一個有趣的活動，如此一來，寫作教學效果也可以得到有效提升。

要想讓學生興致盎然地投入到寫作活動中去，首先，教師應在作文教學活動中強調觀察的重要性。高年級學生在進行看圖寫作的過程中，許多學生沒有認識到觀察在寫作中的意義，沒有進行細致入微的觀察就提筆動手開始創作，能夠感知到的內容和信息較為有限，更無法創作出優秀的作文。其次，增強學生親身實踐的機會。作文實踐活動的形式是多種多樣的，在活動的過程中，學生可以提煉出真摯的內心情感以及豐富的生活內涵，如此一來，寫出來的作文內容會更加充實、表達方式也更加生動活潑。最后，應把握好寫作契機。學生的學習態度與精神狀態會受到周圍環境的影響而產生變化，如果能讓學生在不同的狀態與感受中通過寫作這一途徑表達出來，他們就不會產生抵觸心理，寫作效果也更加理想。例如，校內體育比賽中本班運動員的一個精彩表現，與同桌之間發生的有趣的對話，美術課上創作的一幅精美的作品，都是不錯的情節，只要語文教師能夠加以引導，就可以弱化寫作的難度，實現作文教學活動中練筆的目的。

三、合作學習，提高自我糾正能力

傳統的寫作教學一般只停留在師生互動的層面上，忽視學生間的合作學習。合作學習有利于促進教學活動的實施，提高寫作教學的有效性。從教學評價的角度出發，新課程標準重視對學生作文修改的評價，不僅考查學生修改作文內容的情況，而且關注學生修改作文的態度、過程和方法，強調學生的主體性和參與性，教師需要借助合作學習的方式引導學生通過自評和互改取長補短，實現學生間的合作交流，達到共同進步的目的。

例如：筆者在《成長的煩惱》這一主題的寫作教學中，引導集體評改，示范評改方法。針對作文批改，可大致分為六個步驟：卷面要求；語言表達；作文內容；結構布局；訓練重點；創新方式。比如學生在相互評改之后，得出以下結論：這篇文章內容貼近生活實際，讀完后給人一種親切感，同時還使用了一些修辭手法，起到了畫龍點睛的作用。但是文章的開頭缺乏新意，如果把“每個人都有自己的成長過程，在成長中有自己的快樂和煩惱”改成“在每個人的成長過程中，都伴隨著快樂和煩惱，你的煩惱是什么呢？”以設問的修辭手法能夠使語言變得生動形象，更能激發讀者的閱讀興趣，促進讀者產生聯想，從而與作者產生情感共鳴。總之，合作學習有利于實現學生之間的學習與交流，推動互評自改，提高自身的寫作能力。

四、規劃寫作階段，循序漸進地展開訓練

要想使學生具備堅實的寫作能力，最終創作出自然流暢的作文，這一過程并非一蹴而就，而是需要廣大語文教師在寫作教學過程中付出耐心與誠心，有步驟、有層次地展開指導活動。小學階段的寫作訓練需要經歷一個從由淺入深的推進過程，即從低年級段的“看圖寫作”到中年級的“片段式寫作”，直到高年級段的“成篇作文”的完成，對此，教師應根據寫作教學不同階段的教學目標，制定好相應的練習策略。

比如在小學中年級階段在語文教學課堂的各個環節滲透相關的寫作練習，如圍繞某一個課文當中的重點詞句或者是一個中心主題來練習寫一句完整的話，完成擴句、造句等內容；中年級段學生所寫的作文片段要做到條理清晰、內容充實；進入高年級之后（5～6年級），具備一定的綜合寫作能力，寫出來的文章無論從選材、立意還是表達都能夠做到重點突出、層次分明，具有真情實感。例如，筆者安排高年級段學生完成一篇對自己家人的描述，班內有名學生就寫了自己的球迷爸爸，小作者在文章開頭就直接表明了自己的爸爸是一個球迷，緊接著通過具體事件的敘述說明了作為一名球迷的爸爸發生的種種趣事，最后精彩收尾總結出“我的爸爸是球迷”點明了主題，呼應了文章的開篇。由此可見，語文教師應努力規劃好寫作的每一個階段，循序漸進地展開訓練，以此來幫助學生掌握良好的寫作技能。

綜上所述，學生在小學階段全面掌握了語文教師制定的作文教學目標，能夠運用一定的綜合能力創作出精彩的作文內容，不僅可以增強自身的寫作信心，也會為他們今后的深入學習奠定堅實的寫作基礎。