談小學語文作文教學有效引導

山東省東營市墾利區第二實驗小學 王建霞

作文教學對于學生的智力發展以及陶冶情操方面具有很重要的意義，也是衡量學生語文水平高低的重要標志。所以應該讓學生在生活中將寫作素材以及材料進行分類整理，用自己的話語表述出來，寫出個性化的文章。

一、注重學生平時的積累

我國有句古話，冰凍三尺非一日之寒。拓展到寫作方面就是，學生的寫作技能不是與生俱來的，更不能一蹴而就，是需要通過學生不斷的知識積累一點點提升的，這就需要學生在平時的學習中加強學習積累，從起步階段將基礎知識打好，只有打好了基礎，才能在語文寫作上如魚得水，毫不費力。如果只是一味地追求寫作的花哨、技巧，寫出來的文章是沒有任何內涵可言的。因此，教師在平常的教學過程中也要注重引導學生形成正確的觀念，要從小細節抓起。

二、樹立正確的意識觀念

寫不好不可怕，重在多寫多練。教師在平常的教學工作中要以學生為主，認識到學生的主體地位。教師要在平常的課本知識講解中，重點從生僻字入手，使學生對一些生詞能夠準確理解運用。

例如，在學習“魔”字時，教師要提前和學生講解關于字詞的釋義。其意思是指宗教或神話傳說中指害人、迷惑人的惡鬼，也有另外一種含義，是指虛幻、不平常的意思，例如“魔術”。在老師講解這個詞義的過程中，也可以引申出同音詞，例如磨、摩、膜等，讓學生能夠在學習一個字的時候聯想到更多的知識，從而不斷開闊學生的思維，鞏固學生的字詞量。

三、將具體的寫作訓練目標落到實處

學生只有有了好的寫作內容，才能寫出好的文章。但是教師發現很多學生在寫作的過程中，只是簡單地處理了寫作素材，并沒有真正切入寫作的主題。作文洋洋灑灑的寫了很多，但是文章內容的主旨卻沒有真正表達出來，這是很大的一個通病，基本上每一個學生都有這種問題，教師應該結合這種現象及時糾正。

例如，在描寫訓練中，要以學生的文章為訓練的內容，讓學生在自己的文章中找出描寫的相關內容，由點到面進行全面概括，將淺層的知識轉化成深層次的內涵。同時可以讓學生自己修改自己寫的文章，也可以與同學互換，進行互改，由不同的學生來評價自己的文章內容。通過這樣的方式，使自己知道自己作文的問題出在何處，最后由老師進行點撥和指導，適當補充意見。有了這樣的訓練，使得每個學生都能夠有的放矢，知道自己的問題所在。

四、發展智力、陶冶情操

作文教學對于學生發展智力以及陶冶情操方面具有很重要的意義，作文能力也是衡量學生語文水平的重要標志。所以應該讓學生在生活中將寫作素材以及材料進行分類整理，用自己的話語表述出來，寫出個性化的文章，從而不斷地提高寫作能力。葉圣陶曾經說過：語文教材無非是個例子，憑借這個例子進行，可以使學生舉一反三，練習閱讀和作文的訓練技巧。因此，在小學語文教學中，教師應該引導小學生在學習教材文章的過程中反復地汲取作文的營養，達到影響其思想的目的性，也能夠使學生在不斷的文化熏陶中感受作文寫作的魅力。

教師也可以在日常小學語文教學中，經常提高學生的組詞造句能力，注重學生平時的讀、寫，并且鼓勵學生讀好書、多讀書。通過多讀文章來積累素材，開闊視野，使自己的知識面更廣泛。除此之外，教師也應該加強學生的寫作訓練，積極引導學生在平時的學習中加強讀后感以及日記的寫作，將他們的所感所想用文字來記錄，同時也要培養其修改文章的能力，將文章中不合適的字詞句標紅，通過查閱其他文章或者詞典內容，將合適的字詞句放入作文中，從而使得整篇作文讀起來朗朗上口。

例如，在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文的內容，光看課文的插圖，使學生通過想象力初步感知圖片所傳達的意思，由此來判斷畫面的時間、地點，緊接著引導學生重點觀察畫面上的人以及他們的動作、表情，只有這樣細致入微地觀察，才可以使學生進一步感知和把握畫面的內容，在寫作的時候也比較輕松。夏天到了，晚上星空點點。小紅和爺爺奶奶一起來到院子里乘涼，他們一邊乘涼，一邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊用手指著天上的星星，在認真地給小紅講星星的故事，而奶奶在一邊聽得完全入了神。學生的話語雖然很幼稚，但是卻生動地表現出了自己所觀察的事物，整體的寫作能力也得到了提高。

五、培養寫作興趣

興趣是最好的老師。只有對寫作產生興趣，才能寫出最生動的文章。傳統的教學方法通常是老師指定一個文章題目，由學生進行寫作，學生寫完之后，老師進行批閱，只是在作文下面簡單地寫兩句話就完成了這次作文的評價。這樣的過程雖然簡單，但是對學生實際上的作文技能方面的提高卻沒有很大的幫助，仿佛學生只是在完成老師布置的一個任務而已，并沒有實質性的改變。所以教師要改變這種被動的局面，有效激發學生的表達欲望，只有這樣、才能提高學生的寫作水平。

例如：在教學中，可以根據習作的要求，采用高分激勵的方式，具體的做法是好文章可以給到100分。評判的標準是新穎的開頭、結尾以及精彩的細節描寫，有好的段落可以起到點睛之筆的作用，文章中有成語的妙用，文中的插圖等都可以作為評判好文章的標準。對于堅持寫日記的學生，可以給予適當加分，這樣可以調動學生的積極性，使學生在寫作中形成快樂的體驗。

人們常說教無定法，因此，在小學語文作文教學過程中，應該從實際出發，尊重學生的個體，消除其對作文寫作的恐懼和心理障礙，幫助其樹立良好的寫作觀，為提高其寫作能力奠定堅實的基礎。