微作文在小學語文作文教學中的運用

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學 張童蘭

微作文的寫作篇幅較短，其內容大多局限于200字左右，且微作文更關注針對性的專項寫作，往往存在人物描寫、事件描述等多種形式。微作文字數要求較低，學生承受的寫作壓力相對于傳統寫作較小，也更能夠從微作文中感受到寫作的樂趣。教師應注重微作文在小學語文作文教學中的運用，在關注學生個人特點的同時促進學生作文水平的提高。

一、激發(fā)學生寫作興趣

面對作文，學生的態(tài)度往往是敬而遠之，寧可花時間做題，也不肯花時間寫作。在被問及原因時，學生的回答是不知道寫什么、怎么寫，而出現這種情況的根源就在于學生寫作興趣的缺失。在傳統的作文模式下，學生需要按照既定的格式進行寫作，寫議論文需要有論點論據，寫記敘文需要有事例支撐。學生的能力施展范圍有限，表達不出自己的真情實感，因而寫作興趣不高。若想改變這種狀況，就需要教師創(chuàng)新傳統的作文模式，讓寫作內容更靈活多樣，從而激發(fā)學生的寫作興趣。而對微作文教學來講，由于其本身具有很大的靈活性，教師就可以抓住這一特點開展教學。例如，面對下雪天教室外白茫茫一片的景象，教師就可以引導學生對窗外的景象進行描述，以不同的視角觀察雪天的景象，發(fā)現其中的美感。面對閱讀中遇到的一則寓言故事，教師就可以鼓勵學生展開想象，為寓言故事增添結尾。讓學生真正明白微作文處處可寫，事事可寫。只要有心，就能夠發(fā)現生活中的點點滴滴，真正激發(fā)學生的寫作興趣。

二、與生活實際相結合

微作文立足社會實際，反映生活百態(tài)，經過作者的認識和情感活動的糅合，成為社會生活的真實寫照。可以說，缺乏對日常生活的思考和感觸，就很難寫出優(yōu)秀的文章。然而對小學生來講，其世界觀和價值觀尚處在萌芽時期，學生很難用已有的知識概念去描繪所見所聞，這也使得其作文缺乏條理，略顯拼湊感。究其原因，這是由于小學生缺乏對生活的細致觀察，不能掌握感知生活的方法有關。因此，教師在進行微作文教學時，就要有意識地向學生灌輸感知生活的方法，鼓勵學生從生活的具體事例入手，以自己的所見所想進行創(chuàng)作。例如，針對小學生對新事物充滿好奇心的特點，教師可以以“生活中的新奇事物”為話題進行微作文指導，鼓勵學生將日常生活中遇到的新鮮的事用文字表達出來。在上學的路上發(fā)現某些人不遵守交規(guī)，或是發(fā)現校園里的某一處變化等，都可以成為學生進行微作文創(chuàng)作的對象。同時，教師也要指導學生對不同的社會現象作出價值判斷，明確什么事應該做，什么事不應該做，幫助學生形成對生活現象的思考感悟。在此基礎上，學生的寫作水平就會得到提升，情感表達就會更真實。

三、改變評價方式

微作文改變了傳統的大篇幅作文中面面俱到的寫作形式，而更偏向于鼓勵學生在寫作訓練中面對一類作文類型進行深入細致的鉆研與練習，學生作文水平的提升呈現模塊式提高的現象。通過系統的微作文寫作訓練，學生的寫作水平不斷完善，作文綜合能力不斷提升。教師應在微作文教學中注重對學生的鼓勵，改變傳統的評價方式，讓學生在教師的評價與鼓勵中感受到教師對自己的作文水平進步的認可，使學生能夠鼓起勇氣與決心堅持微作文寫作。如此日積月累，學生的作文水平自然而然地得到鍛煉。例如，教師在進行有關景物的微作文訓練中，應鼓勵學生在作文中描寫自己眼中的景物，鼓勵學生觀察世界、記錄生活。學生的寫作水平因各人語文基礎能力的差異而不同，教師應從學生的進步程度、寫作態(tài)度、作文內容等對學生的作文綜合水平進行評價。對于作文水平較高的學生，教師應鼓勵其從新穎的角度、情感抒發(fā)的程度等方面鼓勵學生進行自我創(chuàng)新。面對語文基礎較差的學生，教師則注重對學生寫作熱情的保持，讓學生逐漸領會到寫作的樂趣。教師的評價方式切實影響到了學生的寫作態(tài)度，教師應采取合理的寫作方式，讓學生的寫作水平獲得長足發(fā)展。

四、合作交流

科技的進步促使人們越來越注重得到別人的肯定和關注，他人的正面評價也更容易讓人們在工作和生活中得到滿足，作文教學亦是如此。作文的受歡迎程度、同齡人之間的評價和質疑都會成為影響小學生進行微作文創(chuàng)作的關鍵因素，作文評價的高低更能直接影響學生的寫作興趣。因此，開展微作文教學，就需要教師給予學生分享交流的機會，鼓勵學生在分享交流中相互評價、共同進步。例如，教師在進行“社會熱點類”的微作文教學時，就可以為學生劃分學習小組，引導學生就某一類社會熱點展開創(chuàng)作。以分析“高鐵霸座”現象為例，小組成員可以先獨立思考，寫出自己的觀點，而后相互討論，從寫作的角度、形式、內容等多個方面分析各成員的文章。在細致分析中明確創(chuàng)作亮點和不足，明確需要改進的地方。同時，教師也可以鼓勵學生進行小組推薦，將好的文章拿到課堂中分享交流，從而幫助學生贏得大家的肯定。由此可見，合作交流不僅實現了學生之間的互幫互助，更有助于學生的自我完善，創(chuàng)作出更優(yōu)質的文章。

俗話說“見微知著”，語文寫作也是如此，微作文能夠讓學生從細致的寫作訓練中逐漸獲得全面的寫作能力的提高。教師應加強引導，注重學生寫作興趣的培養(yǎng)，不斷改變評價方式與教學手段，鼓勵學生聯系生活實際積累寫作素材，讓學生在合作交流中不斷提升自我、提高寫作能力。