淺析小學作文教學中的文學素養培養

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 顧靜靜

文學素養既包含了學生的語言文字應用能力，也包含了學生對于素材以及生活經歷的理解和感悟能力。對于一個人而言，是否擁有出色的文學素養，將對他們的寫作能力和作文水平起到決定性作用。然而，在我們實際進行小學語文教學時，很多教師卻由于認為小學生沒有足夠的經歷以及理解能力而忽視了對于學生文學素養的培養，這也就導致很多學生出現了諸如內容空洞、題材單一的現象。在我看來，作文中的文學素養主要體現在以下幾個方面：第一是對于材料以及作文題的理解方面，第二是對于事例以及素材的引用方面，第三是對于學生的語言文字應用方面。我們教師進行作文教育，三者缺一不可，也只有三者兼顧，才能夠讓學生寫出具有真情實感的好文章。

一、注重培養學生在審題過程中的準確性以及創新性

審題是作文寫作的第一步，在我看來也是最為重要的一步，對于作文題目以及材料的理解一方面為學生的寫作內容進行了限制和規范，一方面也明確了學生應當將自己的文章朝著什么方向進行自由發揮。當今作文同質化程度高的根源在于何處？就是由于學生的審題能力不夠完善以及對于題目缺乏創新性的理解，這也就導致他們寫一篇作文是一個樣，十篇作文寫下來還是一個樣。我們教師在進行作文教學的過程中，不應當只注重讓學生對于好詞好句進行摘抄模仿——這應當是下一步的內容，而是應當注重教會學生審題的方法，讓他們能夠準確把握材料主旨，并寫出具有新意的文章。

例如我讓學生以《我的英雄》為題來寫一篇文章，學生大多對于“英雄”這個詞的理解比較狹隘，認為只有在歷史上書寫下了濃墨重彩的一筆的英雄人物才算得上是真正的英雄，而忽略了“我的”這一前綴。因此，在對于這篇作文進行講解時，我就告訴學生，首先，我們看一篇作文題，需要對于題目中的每個元素都進行把握，只有這樣，才能夠使寫出來的文章不偏離命題人的主旨，其次，對于題目中元素的理解，我們大可以開放思維，只要是對我的生活有著有益影響，或是能夠讓我從心底去仰慕的人，都可以算得上是“我的英雄”，我們的描寫對象大可以不必局限于英雄人物，而更多地去關注那些做出“英雄之舉”的生活中的個人。

二、注重學生日常素材的積累

中小學時期的作文素材主要來源于兩個方面，一方面是學生在日常生活中所看見的人、所經歷的事，而另一方面則是學生通過閱讀等各種途徑認識到的離我們的日常生活相對較遠，然而卻有著較高的知名度以及較為廣泛的社會價值認同的事件以及看法。如果說審題為一篇作文確定了一個骨架，那么素材就是這篇文章的關節，通過對于素材的引用，學生能夠在文章中直觀地表達出他們在這篇文章中想要說明的事理以及想要表現的價值認同，正是素材的應用，使學生的作文在寫作方向上更加具有靈活性。小學生的閱歷較淺，但正因如此，我們教師才應當在作文教學當中注重鼓勵和引導學生進行作文素材的積累。

例如我要讓學生以“我的父親”為題來寫一篇文章，事前我就會讓學生去查一查，歷史上哪些名人是從哪些角度去描寫他們的父親的，他們的父親在那些文學大家的筆下又呈現出了怎樣的特質，并讓學生對于這種寫作思路進行模仿。同時，我更加強調學生要在日常生活中對于自己的父親進行觀察，并記錄他們與自己父親的交流過程，從中抽象出一個自己父親的描寫特質，如此一來，學生在文章中所寫的主人公就是自己的父親，而不是為了寫文章而臨時給自己編了一個父親出來，這樣也使得他們在文章中所引用的示例更加富有感情和真實感。

三、注重培養學生的語言文字應用能力

語言文字是一篇文章的血肉，是一篇文章的最直接組成部分，只有學生能夠正確把握語言文字的應用，并通過文字將自己所想要表達出的思想以及想要描寫的人或事清楚地呈現在教師面前，這篇文章才真正算得上是一篇成功的作文。小學生接觸語文的時間不長，我們不應當要求他們對于語言文字的應用是多么出彩，但是最為基礎的修辭能力以及描述能力還是必要的。語言文字應用能力的培養，一靠熟能生巧，二靠日常積累。這也就意味著我們教師在日常的語文作文教學當中，不僅僅需要給予學生較多的寫作機會，鍛煉他們的語言能力，也需要鼓勵他們在日常學習當中對于好的詞句進行整理和模仿。

例如，在進行“我的祖國”為題的作文寫作教學時，我知道，這個作文題目的格局相對于學生日常所接觸的作文內容要大得多，因此在教學過程當中，我首先讓學生去收集形容祖國有哪些好的詞句，并以課堂練習的模式讓學生進行了幾小段的試寫，以此來讓他們熟悉進行這一主題的文章寫作所應當掌握的描述方式，最后再將這篇文章作為課后作業，讓他們帶回家進行打磨。

作文寫作教學是語文教學的重要內容，對于寫作能力的考查也可以被視作對于學生語文綜合能力水平的考查。我們教師在教學過程當中，要注重對于學生各項基本素質的培養，并以此來促進學生作文寫作能力的提高。